O que está a crescer na terra degradada das boas ideias educativas?

Jacqies Nimier, que teve uma longa carreira como professor de matemática primeiro, depois como vice-director da IUFM, e finalmente como professor de psicologia clínica, dirige há vários anos o site Pédagopsy, que oferece actualmente mais de 1.000 páginas dedicadas aos"factores humanos no ensino e na educação de adultos".

No Verão passado, Jacques Nimier escreveu um artigo intitulado"La dégradation des bonnes idées en pédagogie" (A degradação das boas ideias em pedagogia), no qual detalha o processo que inexoravelmente transforma muitas inovações pedagógicas excitantes em rotinas sem sentido quando chegam ao teatro de operações, ou seja, à sala de aula, e têm de ser aplicadas pelos professores.

O projecto educativo, entre apropriação e distanciamento

Resumimos aqui o processo de degradação, tal como descrito por J. Nimier:

• Aparecimento da ideia em geral na base, nas práticas de um ou mais professores inovadores, em França ou noutro lugar. Disseminação, formalização;
  
  
• Clarificação dos conceitos, melhoria da operacionalidade da ideia ligando-a a objectivos pedagógicos, publicação de decretos e circulares descrevendo as condições de aplicação da boa ideia que é agora elevada à categoria de prática pedagógica;
  
  
• Apropriação da nova prática pelos professores, que pedem cada vez mais pormenores e a equipam;
  
  
• Modelação das ferramentas pelas autoridades, que distribuem versões normalizadas.

E J. Nimier sugere que a ideia inicial entusiasta, tendo chegado a esta fase final, não é mais do que um discurso vazio e um formulário que os professores preenchem com diferentes graus de boa vontade. O projecto dinâmico de mudança, melhoria, transformação... transformou-se numa bola e corrente pesada que os professores arrastam consigo de turma em turma.

No processo descrito, é atingido pelas fases alternadas de apropriação (1 - 3) / distanciação (2 - 4) do conceito inicial e dos métodos de aplicação pelos professores no terreno. Mas será que devemos ficar surpreendidos? A história deste objecto com mil rostos, o projecto, oferece-nos muitos exemplos deste retrocesso e retrocesso. Se os professores se queixam da papelada adicional envolvida em qualquer ambição de prática sistemática no seu campo profissional, não são os únicos: profissionais em acção social, por exemplo, em ajuda ao desenvolvimento, e mais geralmente em qualquer tipo de intervenção complexa centrada em indivíduos, todos se queixam da papelada administrativa que lhes dá a sensação de trabalharem sob controlo permanente (que é muitas vezes o do principal, quer seja ou não o financiador público) e de sacrificarem o núcleo da sua profissão às obrigações administrativas.

Não confundir a própria actividade com o seu traço normalizado

Jacques Nimier lembra-nos que ensinar não é preencher papéis. Implementar a avaliação de competências não se trata de riscar cruzes na grelha ligada a um nível escolar ideal e não a um indivíduo. E todos têm boas pequenas anedotas para contar a este nível, quando a lógica binária da ferramenta estatística encontra a rudeza e o tombo da avaliação situacional...

Felizmente, J. Nimier não se contenta em criticar "a lógica administrativa que desencoraja a boa vontade". Por um lado, ele admite a utilidade de ferramentas padronizadas que permitem uma visão global de sistemas vastos e complexos. Por outro lado, indica alguns cursos de acção para professores que estão desorientados pelo abismo entre as práticas administrativas impostas e as suas práticas pedagógicas. A análise da prática, a reflexão colectiva e a utilização do próprio instrumento como apoio ao diálogo com o aluno, bem como com os seus pais, fazem tudo parte disto. Tudo isto torna possível, fundamentalmente, conciliar a subjectividade do professor individual com a exigência de objectividade por parte do sistema educativo e daqueles que o dirigem. Nimier partilha aqui connosco uma reflexão que merece um momento de atenção: uma das funções da instituição é reforçar as defesas do indivíduo. Para evitar tanto quanto possível o encontro presencial desestabilizador, que obriga a dizer que não se sabe, que não se compreende tudo, que a nota não significa muito, que o caminho conta mais do que o resultado, mesmo que seja mais difícil manter um vestígio do caminho percorrido...

A abolição da classificação ou a reciclagem de uma ideia bastante antiga que ainda tem muito a dar

As notas, e a medição do desempenho, foram novamente colocadas no centro do debate público em França nos últimos meses.A Afev, uma associação de estudantes que presta explicações, lançou uma petição para a abolição das notas nas escolas primárias. A ideia não é absolutamente nova (já tinha sido vista na paisagem francesa por volta de Maio de 1968), mas assim revista, reciclada e reembalada, ainda tem um efeito agradável. Especialistas de todos os lados da questão estão a aproveitá-la, tanto na imprensa especializada como no público em geral. É claro que a própria ideia se deteriorou rapidamente, como se pode ver neste site, que pretende reunir "todos aqueles que não querem substituir as notas por smileys".

O que vai acontecer à proposta? Ninguém sabe. Se a ideia seguisse o ciclo de degradação descrito por J. Nimier, veríamos primeiro :

• Alguns professores ousados que praticariam um novo modo de avaliação nas escolas primárias, dariam a conhecer o seu trabalho, e receberiam as felicitações da sua hierarquia.
  
  
• A instituição acabaria então por adoptar o novo sistema, especificando-o e utilizando-o.
  
  
• E voltaria para a sala de aula.
  
  
• Onde se tornaria mais um constrangimento para os professores desencorajados de preencher mais um conjunto de gráficos.
  
  

A menos que decidissem aproveitar esta bela ideia, torná-la sua, e que tivessem o espaço de manobra necessário para a transformar, para a reciclar de novo, reintroduzindo-a no ciclo infinito da matéria pedagógica que potencialmente não conhece nenhum desaparecimento, apenas transformações. Pois não esqueçamos que toda a matéria deve degradar-se para renascer, para se fundir num solo que permita o crescimento de novas plantas.

A degradação das boas ideias na pedagogia. Jacques Nimier, site Pédagopsy (sem data).

Fotos: licença Christing-O-, Flickr, CC.