Publicado el 16 de diciembre de 2013 Actualizado el 07 de noviembre de 2024
De un país a otro, de una autoridad a otra, las políticas educativas gubernamentales se basan prácticamente en los mismos conceptos y modelos, con algunas variaciones. Por ejemplo, definen "planes de estudios básicos", "bases de conocimientos" y "competencias transversales" que todo el mundo debe dominar.
Sin embargo, cuando salen de la escuela, todos tienen distintos niveles de conocimiento, porque en realidad sólo se aprende lo que se quiere aprender, y muchos de ellos no han dominado secciones enteras de este "tronco común" ni siquiera después de 12 años de docencia. Pero todos han sido sometidos a la misma lógica "obligatoria", en una especie de obsesión por la gestión, la comparación y la evaluación, obsesión que ahora se extiende incluso más allá de las fronteras nacionales con PISA y otras tablas clasificatorias de instituciones y sistemas educativos.
Es políticamente difícil romper con esta lógica; de ella dependen los intereses de muchas personas y los argumentos a su favor son casi unánimes, aunque la mayoría de ellos sean prejuiciosos (las matemáticas son esenciales) o tradicionales (yo estuve sometido a este sistema y triunfé). La única forma probable de cambiarlo es transformar las mentalidades: "esta forma de hacer las cosas, que antes era aceptable, ya no lo es por diversas razones".
Si un cuerpo común de conocimientos parece necesario para poder funcionar en sociedad, definirlo con precisión y hacerlo obligatorio es contraproducente casi por definición, puesto que ya es "necesario" y, además, es dinámico y variable en el tiempo y el territorio. Lo "necesario" no se puede decretar, hay que definirlo en función de lo que se quiere conseguir.
El "ministro de Educación" del país quiere añadir un curso obligatorio de historia aquí, de inglés obligatorio en primaria allá, un curso de ética, filosofía, ciencias, arte, informática, educación física, TIC, cocina, etc., y todos los grupos de presión posibles le animan a hacerlo, aunque sea aumentando el número de horas de clase.
¿Un poco más de lo mismo producirá resultados diferentes?
Este "un poco más de lo mismo" casi siempre significa un poco más de "material certificado" que asimilar y un poco más de tiempo encerrado en un aula, con poco movimiento, poca comunicación y poco aprendizaje, se piense lo que se piense. Este régimen no es bueno para nadie, ni siquiera físicamente. Los alumnos no tienen casi ningún control sobre él. Y, sin embargo, esto es de lo que se habla casi exclusivamente.
En otras partes, lo que está surgiendo en varios lugares es más elección, más comunicación, más movimiento, más interacción, más intercambios, más vínculos y más autonomía. Aquí es donde está la necesidad. Los Soles (Entornos de Aprendizaje Autogestionados) son un buen ejemplo, al igual que la popularidad y el éxito de la"clase invertida".
En este espíritu de continua comparación y competencia, ¿qué político reduciría el tiempo disciplinario en favor de las actividades libres? ¿Quién se atrevería a transformar la escuela en un entorno de aprendizaje abierto con profesores disponibles? ¿Quién ofrecería la posibilidad de elegir entre cursos de idiomas, arte, ciencias o educación física a quienes alcancen los niveles básicos? Uno que mire más allá de PISA y de estándares arbitrarios. Esta elección puede ofrecerse ahora en lugar de someter a todos los alumnos al dictado del grupo, la edad o el rendimiento.
Los profesores concienciados suelen estar abiertos a cualquier cosa que pueda mejorar el éxito de su enseñanza y al mismo tiempo facilitarles la vida; si hay alguna resistencia por su parte, suele venir de la falta de apoyo de su administración.
Sorprendentemente, sin embargo, son los alumnos los que más se resisten al cambio; si hasta ahora han tenido poca confianza, es sin duda porque son incapaces de controlarse y tomar las decisiones adecuadas por sí mismos. Incluso siendo adolescentes, las respuestas que dan a las encuestas reflejan una verdadera falta de confianza en su juicio. Prefieren confiar en las autoridades y en las garantías laborales que ofrece un título homologado.
"Cuando preguntamos a los (300) alumnos sus preferencias antes del curso, el 75% dijo que prefería un método tradicional. Al final del curso, el 86% dijo que prefería el formato invertido. Invertimos sus preferencias".
"9 de cada 10 de estos alumnos dijeron que su aprendizaje había mejorado y casi el 100% afirmó que este modelo les ayudó a desarrollar habilidades útiles en sus carreras".
Explotar el potencial de la formación online en la escuela sigue siendo casi una utopía en 2013. Existe una incongruencia entre, por un lado, las ambiciones de personalización y autonomía de las que hacen gala la mayoría de los sistemas educativos, los beneficios económicos y la mejora de las tasas de éxito y, por otro, la prohibición de su uso en el sistema educativo oficial. De hecho, su uso permite ofrecer opciones y una mayor autonomía.
La cuestión de qué conocimiento común dominar se reduce a definir lo que queremos hacer colectivamente, sin restringir las libertades individuales.
El denominador común parece ser "comunicar, razonar y... amar". Esto es lo que todos hacemos y queremos hacer normalmente. Lo que fomenta la comunicación (lenguaje, expresión, arte), lo que fomenta el juicio (incluidas las matemáticas, la cultura, el juego), lo que fomenta la tolerancia (diversidad de puntos de vista, experiencias). Se establecen normas comunes, orientadas a la autonomía básica, y luego se permite la elección de intereses, que no tiene límites. No hace falta ser prolijo ni complicado.
De este modo, la coacción se reduce al mínimo. La necesidad y el interés la sustituyen mucho mejor.
Referencias
PISA - OCDE - http://www.oecd.org/pisa/
Flipped classroom mejora las notas de los exámenes y cambia las percepciones - eCampus News
SOLEs como innovación - Entornos de aprendizaje autoorganizados - Sugata Mitra
Los niños están menos en forma que sus padres a la misma edad - Le Figaro
El ministro Malavoy hace oídos sordos - Comunicado de prensa de Féépeq - .pdf
Internet puede hacer daño, pero también puede ser la mejor herramienta de aprendizaje para un niño - Sugata Mitra - The Guardian - .pdf
Reducción de las horas lectivas en la enseñanza primaria - Blogue Lire-Écrire
L'école, cabane à lapins - en Questions de classe(s) por Bernard Collot
Horario escolar: ¡paremos el desastre! - Blog Mediapart
Los resultados de los exámenes caen cuando Nueva York adopta criterios más estrictos - New York Times
Curso obligatorio de historia en la universidad - FECQ
El "socle commun" en Francia - MEN
http://www.education.gouv.fr/cid2770/le-socle-commun-de-connaissances-et-de-competences.html
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