Publicado em 16 de dezembro de 2013 Atualizado em 07 de novembro de 2024
De um país para outro, de uma autoridade para outra, as políticas educativas governamentais baseiam-se praticamente nos mesmos conceitos e modelos, com algumas variações. Por exemplo, definem "currículos de base", "bases de conhecimentos" e "competências transversais" que todos devem dominar.
No entanto, quando saem da escola, todos têm diferentes níveis de conhecimento, porque só se aprende realmente o que se quer aprender, e muitos deles não dominam secções inteiras deste "núcleo comum", mesmo após 12 anos de ensino. Mas todos foram submetidos à mesma lógica "obrigatória", numa espécie de obsessão pela gestão, pela comparação e pela avaliação, obsessão essa que agora ultrapassa as fronteiras nacionais com o PISA e outras tabelas de classificação das instituições e sistemas educativos.
É politicamente difícil romper com esta lógica; dela dependem os interesses de muita gente e os argumentos a seu favor são quase unânimes, mesmo que a maior parte deles sejam preconceituosos (a matemática é essencial) ou tradicionais (fui sujeito a este sistema e consegui). A única maneira provável de o mudar é transformar as mentalidades: "esta maneira de fazer as coisas, que era aceitável, já não é aceitável por várias razões".
Se um corpo comum de conhecimentos parece necessário para poder funcionar em sociedade, defini-lo com precisão e torná-lo obrigatório é contraproducente quase por definição, uma vez que já é "necessário" e, além disso, é dinâmico e variável ao longo do tempo e do território. O que é "necessário" não pode ser decretado, tem de ser definido em função do que se pretende alcançar.
O "ministro da educação" do país quer acrescentar uma disciplina obrigatória de história aqui, uma disciplina obrigatória de inglês no ensino primário ali, uma disciplina de ética, de filosofia, de ciências, de arte, de informática, de educação física, de TIC, de culinária, etc., e é encorajado a fazê-lo por todos os lobbies possíveis, mesmo que isso signifique aumentar o número de horas na escola.
Será que um pouco mais do mesmo produzirá resultados diferentes?
Este "um pouco mais do mesmo" significa quase sempre um pouco mais de "material certificado" para assimilar e um pouco mais de tempo fechado numa sala de aula, com pouco movimento, pouca comunicação e pouca aprendizagem, independentemente do que se pense sobre isso. Este regime não é bom para ninguém, nem mesmo fisicamente. Os alunos não têm quase nenhum controlo sobre ele. E, no entanto, é disto que se fala quase exclusivamente.
Noutros locais, o que está a surgir em vários sítios é mais escolha, mais comunicação, mais movimento, mais interação, mais trocas, mais ligações e mais autonomia. É aqui que reside a necessidade. Os Soles (Ambientes de Aprendizagem Auto-Organizados) são um bom exemplo, assim como a popularidade e o sucesso da"sala de aula invertida".
Neste espírito de comparação e competição permanentes, que político reduziria o tempo disciplinar a favor de actividades livres? Quem se atreveria a transformar a escola num ambiente de aprendizagem aberto com professores disponíveis? Quem é que ofereceria uma escolha de cursos de línguas, artes, ciências ou educação física para aqueles que atingissem os padrões básicos? Uma escolha que vai para além do PISA e de normas arbitrárias. Esta escolha pode agora ser oferecida em vez de submeter todos os alunos ao ditame do grupo, da idade ou do desempenho.
Os professores conscienciosos estão geralmente abertos a tudo o que possa melhorar o sucesso do seu ensino, facilitando-lhes a vida; se existe alguma resistência da sua parte, esta advém geralmente da falta de apoio da sua administração.
Surpreendentemente, porém, são os alunos os mais resistentes à mudança; se até agora tiveram pouca confiança, é sem dúvida porque são incapazes de se controlar e de tomar as decisões corretas por si próprios. Mesmo na adolescência, as respostas que dão aos inquéritos reflectem uma verdadeira falta de confiança no seu discernimento. Preferem confiar nas autoridades e nas garantias de emprego oferecidas por um diploma reconhecido.
"Quando perguntámos aos (300) alunos as suas preferências antes do curso, 75% disseram que preferiam um método tradicional. No final do curso, 86% disseram que preferiam o formato invertido. Invertemos as suas preferências".
"9 em cada 10 destes estudantes afirmaram que a sua aprendizagem foi melhorada e quase 100% afirmaram que este modelo os ajudou a desenvolver competências úteis para as suas carreiras."
Explorar o potencial da formação em linha na escola é ainda quase utópico em 2013. Existe uma incongruência entre, por um lado, as ambições de personalização e de autonomia da maioria dos sistemas educativos, os benefícios económicos e a melhoria das taxas de sucesso e, por outro, a proibição da sua utilização no sistema de ensino oficial. De facto, a sua utilização permite-nos oferecer escolhas e uma maior autonomia.
A questão de saber quais os conhecimentos comuns a dominar resume-se a definir o que queremos fazer coletivamente, sem restringir as liberdades individuais.
O denominador comum parece ser "comunicar, raciocinar e... amar". É o que todos nós fazemos e queremos fazer normalmente. O que fomenta a comunicação (linguagem, expressão, arte), o que fomenta o raciocínio (incluindo a matemática, a cultura, o jogo), o que fomenta a tolerância (diversidade de pontos de vista, experiências). Estabelecem-se normas comuns, que visam uma autonomia de base, e depois permite-se a escolha de interesses, que não tem limites. Não há necessidade de ser longo ou complicado.
Desta forma, o constrangimento é reduzido ao mínimo. A necessidade e o interesse substituem-no muito melhor.
Referências
PISA - OCDE - http://www.oecd.org/pisa/
A sala de aula invertida aumenta as notas dos exames e inverte as percepções - eCampus News
SOLEs como Inovação - Ambientes de Aprendizagem Auto-Organizados - Sugata Mitra
Crianças menos em forma do que os seus pais na mesma idade - Le Figaro
O ministro Malavoy faz ouvidos de mercador - Comunicado de imprensa Féépeq - .pdf
A Internet pode prejudicar, mas também pode ser a melhor ferramenta de aprendizagem de uma criança - Sugata Mitra - The Guardian
Redução das horas lectivas no ensino primário - Blogue Lire-Écrire
L'école, cabane à lapins - in Questions de classe(s) by Bernard Collot
Tempo de escola: paremos o desastre! - Blogue Mediapart
O tempo de escola: é preciso parar com o desastre - Diário de Notícias
História obrigatória no ensino superior - FECQ
O "socle commun" em França - MEN
http://www.education.gouv.fr/cid2770/le-socle-commun-de-connaissances-et-de-competences.html
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