Publicado el 02 de junio de 2014 Actualizado el 11 de noviembre de 2023
Si se observa elestado de la libertad deprensa en el mundo, uno se da cuenta de lo arriesgada que es la curiosidad periodística: quienes tienen cosas que ocultar y quienes favorecen el statu quo en torno a sus privilegios no están interesados ni en la verdad ni en que la gente esté informada.
Pero el periodismo no está lejos de la educación. Investigadores como Thomas Piketty o Léo-Paul Lauzon no dudan en sacudir el manzano económico. Otros nos interpelan sobre diversos temas y nos hacen tomar conciencia de la importancia de la libertad académica.
¿Quién se entera de las investigaciones contradictorias en farmacología, salud o de los investigadores de los laboratorios estatales? En Canadá, el actual Primer Ministro ha silenciado todos los centros de investigación financiados con fondos federales. ¿Las arenas bituminosas? ¿El estado de los Grandes Lagos? Pasen por la Comisión de Acceso a la Información. Las universidades pueden estar tranquilas porque también financiamos gran parte de su investigación.
Pero no se trata sólo de investigación: la educación sexual, la religión, la política, el arte, la economía y la historia son buenos temas para picar la curiosidad de los estudiantes. Pero ¿a quién se le ocurre dejar que los jóvenes hagan preguntas o incluso investiguen por sí mismos estos temas sin exponerse a sus padres, a la administración o a los periódicos sensacionalistas que se alimentan de Facebook? Basta un estudiante demasiado entusiasta para que todo descarrile.
Así que alumnos, profesores y administradores andan con pies de plomo. Queremos fomentar la curiosidad, pero no de cualquier manera.
El curioso recoge información, que es la esencia de la actividad. ¿Qué hace con esa información? La pone en común y la evalúa. Al cabo de un tiempo, aprende a desconfiar de ciertas fuentes y a confiar en otras.
No tiene que preocuparse tanto por el valor de la información que encuentra en Internet, sino prestar atención a la confrontación, las discusiones y los intercambios en torno a lo que ha obtenido. Una persona curiosa intenta comprender algo. Si estas fuentes son coherentes, se dará cuenta. Si no lo son, nuestros temores sobre la calidad de la información no cambiarán nada.
Lo mejor que podemos hacer es ayudarles a desarrollar su juicio crítico (véase"Développer son esprit critique" - Eduscol).
Los curiosos encuentran todo tipo de cosas, a veces ya conocidas, a veces sorprendentes y a veces tramposas. Edward Snowden lo sabe muy bien. Aunque toda verdad es bueno saberla, la forma de comunicarla es importante. Cuanto más extraña se obtiene la información, más difícil resulta manipularla. La información está ligada a un contexto, y llevarla a otro nivel de interpretación puede transformar literalmente su significado o su impacto. La difamación es un asunto diferente. La reputación de personas e instituciones es un asunto delicado, y tanto el valor de la información como la forma en que se obtuvo son importantes.
Un descubrimiento o una obra maestra de la deducción merecen una amplia difusión, al igual que el logro de un niño, pero a su nivel. Conozco a jóvenes adultos a los que les encantaría retirar de Internet los escritos y dibujos que padres bienintencionados han difundido ampliamente.
La otra lección que hay que aprender es que hay que responsabilizarse de lo que se publica (véase"Publicar enla red").
Quien difunde asume riesgos y los transmite a quienes le rodean. ¿Merece la pena el riesgo? ¿Son conscientes los alumnos de las repercusiones? Depende de nosotros enseñarles y mostrarles ejemplos, tanto positivos como negativos.
Referencias
Reporteros sin Fronteras - http://fr.rsf.org/
Desarrollar el espíritu crítico - Eduscol
http://eduscol.education.fr/internet-responsable/se-documenter-publier/se-documenter-sinformer/developper-son-esprit-critique.html
Publicar en la red - Guía de los derechos en Internet
http://www.droitsurinternet.ca/section.php?section=87
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