
Test d'autoévaluation en français écrit
Cette activité d'autoévaluation de 10 minutes vous permettra de mesurer rapidement vos habiletés en français écrit.
Publié le 13 novembre 2017 Mis à jour le 09 septembre 2021
Dans une configuration d’apprentissage « traditionnelle », ou « stage à l’ancienne », le participant recevait une convocation à un lieu de rendez-vous. Il cheminait jusqu’à un centre de formation ou une université, il trouvait sa salle, discutait de façon informelle avec les personnes présentes, signait une feuille de présence puis s’asseyait et se mettait en disposition de recevoir ce que le formateur pouvait lui indiquer.
Il écoutait, écrivait, échangeait avec les autres, composait des réponses, disait s’il était satisfait ou non. Quelqu’un en tenait compte ou non. C’était une reproduction de ce à quoi chacun avait pris l’habitude dans sa scolarité.
Cet enchaînement des temps est maintenant remis en question avec des apprentissages en ligne qui produisent une autre décomposition des temps et surtout une autre appréciation de ceux-ci. Les formes de dispositifs à distance entraînent en effet différentes façons de compter les temps :
Chacune de ces modalités bouleverse nos rapports aux temps d’apprendre et oblige à repenser le temps.
S’organiser pour apprendre
L’apprentissage en ligne produit souvent des relations où l’apprenant se retrouve seul face à son écran pour apprendre. Il est alors conduit à organiser des temps pour se connecter et se fixer des objectifs d’apprentissage. Il doit également consacrer un temps pour maîtriser les fonctionnalités d’une plateforme (LMS) et appréhender des modalités de navigation.
Il est ainsi conduit à lire des tutoriels pour comprendre les consignes de navigation, de connexion et mise en route technique. Il doit aussi maîtriser des logiciels utiles à l’appréhension des ressources, voire de téléchargement de logiciels additionnels ou d’ouverture de droit d’administration (ex : visioconférence).
Enfin, il est souvent invité à s’approprier des protocoles de travail comme par exemple d’écriture collaborative, de partage de documents ou d’idées.
Appréhender les ressources pédagogiques
La formation en ligne propose une variété de supports multimédia qui enrichissent les façons d’accéder et de manipuler des informations. Dans l’apprentissage, il faut de plus en plus compter avec la durée moyenne de lecture d’un texte, d’un diaporama, d’une vidéo et de sa lecture.
Les temps estimés de réalisation d’un exercice, de déroulement d’un clip peuvent parfois être doublés car l’apprenant a la possibilité de revoir la séquence. La durée d’une web-conférence intégrera aussi les temps de connexion et de mise à niveau technique de son poste de travail. Il est ici possible de proposer les estimations suivantes :
Les temps « techniques de connexion », ou téléchargement de logiciels sont essentiels à considérer car si l’apprenant tarde trop à appréhender, composer et se repérer dans son environnement d’apprentissage, il est rebuté et sera tenté de passer à autre chose.
Produire son savoir
Appréhender les temps de production et de dépot en ligne est assez difficile. Les MOOC affichent souvent des heures par semaine qui sont exprimés en fourchette très approximatives de 4h à 6h. Pourtant il serait possible d’être plus fin dans les estimations, par exemple prévoir :
Évidemment ces estimations se précisent au fur et à mesure par les concepteurs de dispositifs, en fonction, des publics de leur situation et maîtrise des prérequis, de la complexité de la matière ou de la connaissance des sujets.
Interagir en ligne
La mesure des interactions en ligne est délicate à réaliser, car le nombre et le volume des interventions sur des forums est très variable d’un individu à l’autre. Ces interactions sont appréciables non seulement par leur quantité, mais aussi par leur qualité.
Des messages insignifiants côtoient des remarques qui vont être des déclencheurs d’apprentissage pour d’autres. Et il est difficile de qualifier le rôle pédagogique de chaque interaction.
Les temps de téléchargement de documents vont aussi dépendre de la zone de connexion, du matériel et des conditions de téléchargement ou de visionnement.
De même les temps d’échange avec un tuteur ou avec d’autres participants participent de la qualité des échanges et seront très variablement appréciés. Pour tous ces motifs il est difficile de qualifier ces activités pédagogiques essentielles et de les calibrer en matière de temps à intégrer dans un dispositif en ligne. Cependant, l'analyse statistique d'un grand nombre d'interactions spécifiques à un cours permettent des prédictions parfois utiles.
Le changement de problématique des temps de formation
La question du temps de formation est complètement renouvelée. Il s’agit donc de se reposer des questions sur les dispositifs de formation qui seront agencés très différemment.
Sources :
Se former à distance hors du travail, les astuces pour réussir http://www.nrj.fr/active/reussir-formation/se-former-a-distance-hors-du-travail-les-astuces-pour-reussir-31266918
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