Où mène l'évaluation par les pairs ?

L'évaluation par les pairs

Depuis quelques années, j'utilise la plateforme moodle pour mes cours à l'université car non seulement ça m'évite d'imprimer trop de documents papiers et permet aux étudiants absents de se tenir au courant du contenu d'une séance mais j'ai également la possibilité d'utiliser des applications dont "l'atelier" qui permet aux étudiants de s'évaluer entre eux. C'est ce qu'on appelle "l'évaluation par les pairs". 

Les examens se déroulent en deux temps. Une première séance dans laquelle les étudiants doivent analyser et comparer plusieurs documents de sources médiatiques différentes et sur un thème identique. De cette analyse, ils doivent réaliser une synthèse d'une à deux pages qu'ils déposent sur la plateforme.

La séance suivante, les étudiants se voient attribuer des copies à corriger et via un formulaire d'évaluation que j'ai préalablement préparé, ils changent de casquette et deviennent professeurs!

Non seulement ils composent sur un examen qui clôture un ensemble de cours et en plus ils prennent de la distance et sont responsables de l’évaluation. J'aime bien cette façon de faire car en temps "traditionnel" lorsque vous faites la correction d'un sujet, les étudiants ont tendance à être peu attentifs et uniquement intéressés par leur note!

La machine remplace l'humain...et son esprit critique?

Je constitue ainsi un dossier documentaire de supports différents mais de thème identique et de préférence avec des points communs (liens de sens, de contexte, auteurs, ...).

Les étudiants ont pour mission :

• d'analyser "visuellement"  et matériellement le document, sa présentation, mise en forme, illustrations éventuelles, contrat de lecture, légitimité du ou des auteurs, source;
• de donner les grandes lignes du contenu;
• de repérer les formes de discours.

J'effectue cet exercice car bien souvent, les étudiants de première année ont ce "biais scolaire" de se limiter au contenu sans prendre de distance. Un deuxième "biais scolaire" que j'ai pu observer, c'est la façon dont les étudiants semblent prêts à accepter n'importe quel contenu, du moment qu'il est transmis par une "autorité professorale". Sans le vouloir j'ai vérifié cette hypothèse lors d'un exercice du même type que celui précédemment cité, d'analyse documentaire.

Il y a quelques années j'ai conçu un sujet d'examen sur le thème de la musique en Afrique. L'idée m'est venue lorsqu'un ami musicien m'a montré une vieille "encyclopédie de la civilisation africaine" trouvée dans un vide-grenier. Il me l'a montré tellement il était choqué des propos ethnocentrés qu'on pouvait y lire. 

J'ai donc photocopié un article de cette encyclopédie: l'entrée "musique" que j'ai inséré dans un dossier avec une autre article beaucoup plus récent, d'une revue de vulgarisation scientifique (Pour la Science) écrit par un ethnomusicologue qui utilise les mathématiques pour comprendre la musique d'Afrique centrale.

La première année d'utilisation du dossier, les résultats m'ont quelque peu surpris : une grande minorité d'étudiants (de 3è année de licence) ne percevait pas l'ombre d'une posture ethnocentrée dans l'article de 68! Et pourtant, ils pouvaient y lire des phrases du type: "Quels que soient les défauts que l'on impute aux noirs (...)».

J'ai donc renouvelé l'expérience quelques années plus tard auprès d'étudiants de première année dans une autre université. Mêmes résultats!

La seule explication qui m'a paru plausible - mes étudiants ne peuvent pas tous  être "racistes" - c'est une forme de soumission à l'autorité, pédagogique plus particulièrement. Ce n'est pas nécessairement rassurant mais c'est l'explication la plus probable que j'ai trouvée à ce jour.

Depuis, le dossier sur la musique en Afrique, que j'ai enrichi d'une vidéo youtube de l'ethnomusicologue Marc Chemillier, me sert de "sujet modèle d'entrainement" pour préparer l'examen.

La posture de l'enseignant, on en parle?

Dans le cas de la corrections par les pairs sur moodle, les étudiants obtiennent une double notation: en tant qu'étudiant et en tant que correcteur. Et ça fonctionne!  À condition de rendre anonymes les corrections. Avec une plateforme comme moodle c'est tout à fait faisable. Il suffit d'aller dans les paramètres "rôles" et de régler les droits par types d'utilisateur.

Plus qu'un réglage technique, l'évaluation par les pairs nécessite une posture différente, pour les élèves comme pour l'enseignant.

Je ne sais pas comment ça se passe chez vous mais ici, en France, les étudiants du supérieur demandent la permission pour aller aux toilettes. Personnellement, ça me pose question... Ils pourraient tout simplement prévenir qu'ils sortent, non? La posture enseignante est différente, ce  n'est pas le même travail, mais c'est du boulot!

Le plus gros du travail réside dans la préparation et peut donner l'impression que "les étudiants font tout, l'enseignant ne fait rien". Pour reprendre une expression de Jean-Charles Cailliez dans sa "classe renversée". Pourtant, tout se fait en amont du sujet au corrigé, prévoir les sujets, leur correction, la salle adaptée, des ordinateurs de secours. J'ai même pu le réaliser à distance à la grande époque bêtatesteuse du Covid!

Le plus stressant à mes yeux de génération X reste la "pratique" technologique. Par exemple, cette année j'avais tout préparé et je pensais faire le corrigé et son formulaire pendant que les étudiants composaient sur leurs "copies".

Sauf que la plateforme avait "décidé" de "beuguer", m'empêchant ainsi d'accéder au formulaire! Fort heureusement, les étudiants ont pu sans problème faire leur part du travail. J'ai ensuite dû passer une heure au téléphone avec l'ingénieur informatique pour rectifier la programmation pour se rendre compte que bien souvent on ne sait pas pourquoi ça ne fonctionne pas. Et lorsque ça fonctionne on est tellement content qu'on ne cherche plus à comprendre...

" La théorie c'est quand on sait tout et que rien ne fonctionne. La pratique c'est quand tout fonctionne et que personne ne sait pourquoi" Albert Einstein

Retour d'expérience

Je me suis inspirée du travail de Jean-Charles Cailliez pour obtenir un retour d'expérience des étudiants. Je leur ai simplement demandé à la fin de prendre un papier et d'y indiquer un point positif et un point négatif, sans préciser leur nom.

Comme je m'y attendais, ils trouvent la correction des copies fastidieuse.

L'aspect "faire différemment" leur plait assez et revient souvent dans leurs commentaires, de même que le parcours de différentes copies qui leur montre des façons de faire, des idées et des mises en forme diverses. Ainsi que de prendre conscience de leurs erreurs.

Noter est une activité complexe, pas si évidente qu'il n'y paraît et qui nous fait nous poser beaucoup de questions. Évaluer est surtout "répétitif à chercher toujours les mêmes éléments"

"très bonne expérience qui change. Cependant la méthode évaluateur n'était pas très stimulante selon moi, peut-être trop à corriger". - Étudiant licence1

Ils avaient 5 copies à corriger!

Ainsi, en situation de s'auto-évaluer, les étudiants sont en "réelle" situation d'évaluation que l'on peut qualifier de "vraie activité pédagogique". Ça change leur posture d'étudiants en les rendant plus actifs et participatifs à leur apprentissage.

L'évaluation par les pairs provoque aussi chez l'enseignant un changement de posture, entre confiance et lâcher-prise et, cerise sur le gâteau, un allégement considérable de la corvée des copies! Toute personne impliquée dans l'enseignement comprends de quoi je parle! Maintenant les étudiants le savent...

J'entends déjà les réactions des collègues. Sur Moodle, il suffit juste d'observer les résultats et de repérer les "anormalités", puis les vérifier. Et si vraiment vous tenez à corriger vous-mêmes, pas d'inquiétude, la plateforme le permet!

Sources

L'hadi Bouzidi, Alain Jaillet (2007) "L'évaluation par les pairs pourra-t-elle faire de l'examen une vraie activité pédagogique" EIAM https://hal.science/hal-00161484v1/document

Burguete, E., Picard, N., Andrieux, N., Fourcade, F., & Perrochon, A. (2020). Évaluation par
les pairs à distance lors d’un enseignement de lecture critique d’articles pour des étudiants paramédicaux. Évaluer.
Journal international de recherche en éducation et formation, Numéro Hors-série, 1, 41-51
https://www.academia.edu/109529021/%C3%89valuation_Par_Les_Pairs_%C3%80_Distance_Lors_D_Un_Enseignement_De_Lecture_Critique_D_Articles_Pour_Des_%C3%89tudiants_Param%C3%A9dicaux?uc-sb-sw=113799232

Jean Charles Caillliez (2016) "La classe renversée" TedX Lille
https://www.youtube.com/watch?v=KMAONv3BPhs

Marc Chemillier (2005) "Musique et rythme en Afrique centrale" Pour la science dossier  "Mathématiques exotiques" Avril-juin 2005. disponible en ligne https://www.pourlascience.fr/sd/histoire-sciences/musique-et-rythmes-en-afrique-centrale-5708.php

Georges Balandier, dir. (1968) Dictionnaire des civilisations africaines Paris: Fernand Hazan éditeur.
https://www.abebooks.fr/servlet/BookDetailsPL?bi=31686189936&searchurl=sortby%3D17%26tn%3Ddictionnaire%2Bdes%2Bcivilisations%2Bafricaines&cm_sp=snippet-_-srp1-_-title2