Competências e profissionalização, um tandem único

No que diz respeito ao que constitui uma competência, podemos questionar a validade de programas que tenham apresentado formas de ensino que afirmam desenvolver competências.

A aquisição de conhecimentos, quer seja ou não conduzida sob a orientação do socioconstrutivismo, está longe de satisfazer os critérios de competência. O desenvolvimento de conhecimentos, ou seja, a acção competente, parece aplicar-se apenas a acções empreendidas em diferentes contextos e situações profissionais.

A alternância entre a reflexão sobre a acção e a própria acção coloca o desafio de ser capaz de analisar a prática e de reinvestir o fruto da análise numa prática posterior. Todo este processo exige um olhar lúcido sobre os métodos de formação profissional e o processo de socialização que implicam.

Competência e profissionalização

O know-how dos profissionais, as suas competências, as suas capacidades de indução e dedução são aquilo a que poderíamos chamar as suas competências. Estas são reconhecidas e sancionadas pelos seus pares e baseiam-se num quadro de referência desenvolvido através de avaliação. A sua acção competente é o resultado de uma formação ao longo de vários anos e é produzida com base numa alternância entre uma análise reflexiva da prática e a própria prática.

Não podemos, portanto, esperar desenvolver a competência através de apresentações teóricas e trabalhos escolares, onde apenas critérios particulares podem ser medidos. A competência só pode ser desenvolvida numa situação de trabalho real, e num contexto em que o actor (também o novato, o principiante) exerce as suas competências na produção de um resultado que é mais ou menos afectado pela avaliação.

Integração profissional e reflexividade

A maioria das profissões, se não todas, baseiam agora a sua formação num processo de integração profissional. Durante os seus períodos de estágio, antes de entrarem oficialmente na profissão, os estudantes são acolhidos no seu futuro ambiente de trabalho.

A partir desse momento, inicia-se um processo de observação e reflexão que deverá levar o estudante a realizar acções directamente relacionadas com as tarefas profissionais. O gráfico seguinte ilustra um processo de sensibilização para os desafios da prática profissional:

Para o estudante em formação, bem como para o profissional experiente, este é um processo de reflexão onde a acção se torna uma fonte de aprendizagem.

Todos os actos realizados no âmbito da sua profissão, reflectidos ou não, constituem material que o futuro profissional "internaliza" como um tecido a partir do qual ele ou ela pode abstrair significado. Desta forma, a acção de ligação dinâmica, significado e consciência é construída. É criado um espaço indistinto onde o actor executará legitimamente acções sancionadas pela sua profissão (externalização), acções pelas quais será responsável perante os seus pares.

Mas onde reside a competência nesta dinâmica? Encontra-se na qualidade das acções empreendidas, resultantes não só da consciência mas também da sanção do ambiente. O curso de formação é, portanto, um curso apoiado.

Um percurso apoiado

Para além da formação inicial que consiste em cursos teóricos que fornecem ao aluno conhecimentos essenciais, são os estágios que darão ao aluno a oportunidade de desenvolver competências. Os estágios são reconhecidos pelo ambiente profissional que acolhe e aconselha, são supervisionados principalmente por académicos, e permitem a prática para iniciantes, acompanhando-os mais de perto, muitas vezes através da mediação digital.

Uma parte importante da actividade de estágio é dedicada à reflexividade, ou seja, a análise de práticas reais, a fim de identificar a natureza exacta das questões em jogo na acção profissional. É nesta base que o conhecimento para agir é desenvolvido, durante um período de tempo mais ou menos longo, durante o qual o profissional vai e vem entre a sua prática e a sua reflexão.

Os perfis de competências essenciais

Este artigo tem considerado a reflexividade entre profissionais ou futuros profissionais como uma competência essencial para a prática. No sentido mais amplo da competência, e em relação a todos os ofícios e profissões, o governo canadiano publica perfis de competências essenciais; mais de 350 perfis são descritos de acordo com as carreiras escolhidas.

Este sítio fornece uma riqueza de informação para aqueles que procuram não só orientação profissional mas também formação apropriada. Os níveis de complexidade das tarefas são descritos de modo a distinguir claramente as diferenças significativas entre as profissões (ou ofícios).

Para consultar

Ferramentas online para acelerar a transição da formação para o coaching - Denis Cristol - Thot Cursus
http://cursus.edu/dossiers-articles/articles/27715/les-outils-ligne-pour-accelerer-passage

Exploring Careers by Occupational Skills - Banco de Emprego - Canadá
https://www.guichetemplois.gc.ca/ce_tous-fra.do?lang=fra

Referências

Gérald B. A abordagem baseada na competência na educação: uma amálgama paradigmática. Ligações 2004/1 (no. 81), pp. 25-41.

Nonaka I., Takeuchi H. 1997. Creative knowledge - The dynamics of the learning enterprise, Bruxelas: De Boek.

Wittorski, R. 2007. Sobre a criação de competências. Obtido em: http: //halshs.archives-ouvertes.fr/docs/00/17/26/96/PDF/art-edpte-135.pdf

Wittorski, T. 2008. Profissionalizar a formação: Questões, modalidades, dificuldades. Formation emploi: Revue française de sciences sociales, no.101.