Competencias y profesionalización, un tándem único

En cuanto a lo que constituye una competencia, podemos cuestionar la validez de los programas que han propuesto formas de enseñanza que pretenden desarrollar competencias.

La adquisición de conocimientos, se realice o no bajo la dirección del socioconstructivismo, dista mucho de responder a los criterios de competencia. El desarrollo del saber hacer, es decir, la acción competente, parece aplicarse únicamente a las acciones realizadas en contextos y situaciones profesionales diferentes.

La alternancia entre la reflexión sobre la acción y la acción misma plantea el reto de poder analizar la práctica y reinvertir el fruto del análisis en una práctica posterior. Todo este proceso requiere una mirada lúcida sobre los métodos de formación profesional y el proceso de socialización que implican.

Competencia y profesionalización

El saber hacer de los profesionales, sus habilidades, sus capacidades de inducción y deducción son lo que podríamos llamar sus competencias. Éstas son reconocidas y sancionadas por sus pares y se basan en un marco de referencia desarrollado a través de la evaluación. Su acción competente es el resultado de una formación de varios años y se produce sobre la base de una alternancia entre el análisis reflexivo de la práctica y la práctica misma.

Por lo tanto, no podemos esperar desarrollar la competencia mediante presentaciones teóricas y trabajos escolares, en los que sólo pueden medirse criterios particulares. La competencia sólo puede desarrollarse en una situación real de trabajo, y en un contexto en el que el actor (también el novato, el principiante) ejercita sus habilidades en la producción de un resultado que se ve más o menos afectado por la evaluación.

Integración profesional y reflexividad

En la actualidad, la mayoría de las profesiones, si no todas, basan su formación en un proceso de integración profesional. Durante los periodos de prácticas, antes de su entrada oficial en la profesión, los estudiantes son acogidos en su futuro entorno laboral.

A partir de ese momento, comienza un proceso de observación y reflexión que debe llevar al estudiante a realizar acciones directamente relacionadas con las tareas profesionales. El siguiente gráfico ilustra un proceso de toma de conciencia de los retos de la práctica profesional:

Para el estudiante en formación, así como para el profesional experimentado, se trata de un proceso reflexivo en el que la acción se convierte en fuente de aprendizaje.

Todos los actos realizados en relación con su profesión, reflexionados o no, constituyen un material que el futuro profesional "interioriza" como un tejido del que puede abstraer significados. De este modo, se construye la dinámica que vincula acción, significado y conciencia. Se crea un espacio indistinto en el que el actor realizará legítimamente acciones sancionadas por su profesión (externalización), acciones de las que será responsable ante sus pares.

Pero, ¿dónde reside la competencia en esta dinámica? Se encuentra en la calidad de las acciones realizadas, resultado no sólo de la toma de conciencia sino también de la sanción del entorno. El itinerario de formación es, pues, un itinerario apoyado.

Un itinerario apoyado

Más allá de la formación inicial consistente en cursos teóricos que aportan al alumno los conocimientos esenciales, son las prácticas las que le darán la oportunidad de desarrollar competencias. Las prácticas están reconocidas por el entorno profesional que las acoge y asesora, están supervisadas en su mayoría por universitarios y permiten practicar a los principiantes acompañándoles más de cerca, a menudo a través de la mediación digital.

Una parte importante de la actividad de las prácticas se dedica a la reflexividad, es decir, al análisis de las prácticas reales con el fin de identificar la naturaleza exacta de las cuestiones que están en juego en la acción profesional. Sobre esta base se desarrollan los conocimientos para actuar, a lo largo de un periodo más o menos largo durante el cual el profesional irá y vendrá entre su práctica y su reflexión.

Los perfiles de las competencias esenciales

En este artículo se ha examinado la reflexividad de los profesionales o futuros profesionales como competencia esencial para la práctica. En el sentido más amplio de la competencia, y con respecto a todos los oficios y profesiones, el gobierno canadiense publica perfiles de competencias esenciales; se describen más de 350 perfiles en función de las carreras elegidas.

Este sitio ofrece abundante información para quienes buscan no sólo orientación profesional, sino también una formación adecuada. Se describen los niveles de complejidad de las tareas para distinguir claramente las diferencias significativas entre las profesiones (u oficios).

Para consultar

Herramientas en línea para acelerar la transición de la formación al coaching - Denis Cristol - Thot Cursus
http://cursus.edu/dossiers-articles/articles/27715/les-outils-ligne-pour-accelerer-passage

Explorar las profesiones por competencias profesionales - Job Bank - Canadá
https://www.guichetemplois.gc.ca/ce_tous-fra.do?lang=fra

Referencias

Gérald B. El enfoque por competencias en la educación: una amalgama paradigmática. Conexiones 2004/1 (nº 81), pp. 25-41.
http://www.cairn.info/revue-connexions-2004-1-page-25.htm

Nonaka I., Takeuchi H. 1997. Creative knowledge - The dynamics of the learning enterprise, Bruselas: De Boek.

Wittorski, R. 2007. On the making of competences. Obtenido de: http: //halshs.archives-ouvertes.fr/docs/00/17/26/96/PDF/art-edpte-135.pdf

Wittorski, T. 2008. Profesionalizar la formación: cuestiones, modalidades, dificultades. Formation emploi: Revue française de sciences sociales, nº 101.