Auto-avaliação, um exercício de reflexão positiva

Seremos nós os melhores juízes das nossas capacidades? Alguns cientistas comportamentais dir-nos-ão que não. Na sua argumentação, citarão o efeito Dunning-Kruger, que é a incapacidade de avaliar devidamente as nossas capacidades em diferentes assuntos. Poderão então trazer uma panóplia de mensagens, entre outras, em redes sociais para apoiar as suas reivindicações. No entanto, nem todos concordam com esta conclusão. Outros estudos mostram que, para além de uma minoria, a maioria das pessoas não sobrestima os seus conhecimentos sobre um assunto.

Este debate pode parecer trivial, mas não é. De acordo com a teoria de Dunning-Kruger, seria impossível estabelecer auto-avaliações eficazes ou avaliações pelos pares. Cada um daria a si próprio marcas fantásticas. No entanto, a investigação contra este fenómeno mostra que, pelo contrário, a maioria das pessoas é capaz de tal exercício.

Um método sensato e eficaz

A questão da auto-avaliação está de novo a vir à tona com uma abordagem metacognitiva da pedagogia. De facto, este exercício é quase visto por alguns como uma superpotência. Porque não é apenas uma forma de se dar uma nota, mas acima de tudo de reflectir sobre o que foi alcançado anteriormente. Os defensores desta abordagem de avaliação citarão, entre outros, os seguintes benefícios:

• desenvolvimento autónomo da aprendizagem
• Maior consciência e capacidade de pensamento crítico
• Aprendizagem em profundidade
• Utilização mais regular e eficaz da auto-regulação

Este último conceito é mesmo a base do ensino, ou seja, a auto-regulação é o diagnóstico feito após a auto-avaliação. O aprendente pode então avaliar o seu progresso, as suas acções e os passos a dar para melhorar. Quando esta avaliação é também associada à avaliação pelos pares, chama-se a isto um círculo virtuoso. Isto significa que o aluno reflecte sobre o processo do seu trabalho, compreende o que se espera e pode julgar as realizações dos outros através deste prisma. Subsequentemente, ele ou ela receberá feedback de colegas que aperfeiçoarão as suas capacidades de auto-avaliação.

Esta técnica de avaliação não pode ser utilizada por si só, mas a sua incorporação numa lição tem geralmente consequências positivas. Alguns professores que a adoptaram dirão que ela altera a dinâmica de uma boa forma. Os aprendentes tornam-se rapidamente mais autónomos e desenvolvem uma relação diferente com o professor que, neste exercício, já não é o avaliador mas sim um gestor, assegurando que todos respondem bem às instruções. Este estranho clima torna-se rapidamente motivador para a maioria dos alunos.

Este estudo com um grupo de estudantes chineses descobriu que a avaliação pelos pares num contexto de língua estrangeira teve efeitos positivos. Depois de receber feedback dos colegas, a maioria melhorou o seu desempenho numa segunda avaliação oral. Contudo, deve ter-se em conta, como os autores fazem, que este foi apenas um grupo de cerca de 30 estudantes que, além disso, já se encontravam entre os melhores da China. É portanto difícil generalizar a partir desta simples investigação.

Que estudante não gostaria de dar uma nota a si próprio? Surpreendentemente, muito mais do que pensamos. Este é um dos obstáculos à sua adopção. Muitos acreditam que não têm as competências necessárias, que é da responsabilidade dos professores ou que têm medo de cometer erros. Alguns não se atreverão a dar uma boa nota por medo de serem criticados ou de parecerem gabarolas.

Passos para uma adopção bem sucedida

Daí a importância de introduzir o exercício na aula. Antes de mais, é importante explicar do que se trata, oferecendo exemplos de boas e más avaliações (self e peer). Parece importante propor um modelo do que se espera ao recriar a avaliação de um trabalho falso para explicar melhor a abordagem. É melhor realizá-lo primeiro no contexto de pequenas tarefas formativas, para que o hábito se forme. Posteriormente, o professor pode dar feedback sobre o que foi feito.

Os instrumentos de auto-avaliação são, por seu lado, gratuitos. É claro que as grades tradicionais são inevitáveis, mas nada as impede de serem produzidas oralmente ou através de símbolos afixados no trabalho. Por exemplo, um emoji representando o nível de compreensão de acordo com o aluno ou uma cor de um semáforo para afirmar se ele ou ela acredita ter compreendido uma noção ou não. Isto pode ser combinado num contexto de metacognição onde as tarefas exigem que os alunos reflictam sobre o seu processo de aprendizagem. As auto-avaliações e as avaliações pelos pares tornam-se ferramentas de reflexão no kit de ferramentas para compreender e registar o progresso de cada um ao longo do ano ou termo escolar.

Assim, parece possível, a qualquer nível de ensino, acrescentar uma camada de auto-avaliação e de avaliação pelos pares. Além disso, os próprios professores poderiam beneficiar deste tipo de técnica. Em França, o projecto iTeachApp propõe precisamente esta abordagem à utilização de sistemas de gestão da aprendizagem. Esta é uma forma dos professores analisarem o seu nível de conforto com esta tecnologia e obterem apoio de acordo com as suas respostas.

Crédito fotográfico: pt.depositphotos.com

Referências:

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https://cursus.edu/fr/12330/a-la-base-du-principe-denseignement-sauto-reguler

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Vilar, Anahi. "How To Teach Students Self-Assessment And Peer Evaluation" (Como Ensinar os Alunos a Auto-Avaliação e Avaliação pelos Pares). Médio. Última actualização: 11 de Dezembro de 2020. https://blog.myblueprint.ca/comment-enseigner-aux-%C3%A9l%C3%A8ves-lauto-%C3%A9valuation-et-l-%C3%A9valuation-par-les-pairs-638f48fd9239.

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