Abrir as barreiras agora - Novas formas de aprender e ensinar

A queda de um muro

Em 1989, quando o Muro de Berlim caiu, um operador de câmara brilhante não só filmou os milhares de pessoas que atravessavam o muro em júbilo, como também captou os rostos dos guardas que, estupefactos, viam os seus concidadãos passar à sua frente.

Nos seus rostos, via-se a sua estupefação: tanta alegria libertada dizia-lhes, em contrapartida, em que consistiu o seu trabalho durante os 28 anos do muro. O veredito era definitivo e eles próprios desempenhavam o papel de juízes. Não podiam participar no júbilo, apesar de este ser contagioso.

Não é que fossem a favor do muro; simplesmente faziam parte de um sistema de que retiravam o seu sustento, e esse sistema estava a desaparecer...

Muros à volta do conhecimento

Num sistema de escolaridade obrigatória, os indivíduos têm necessariamente de ultrapassar o facto de estarem a ser coagidos, se quiserem beneficiar do que lhes é tão gentilmente oferecido.

Mas quanto mais rigoroso é o sistema, menos fácil se torna essa aceitação para os indivíduos, e mais limitada ela se torna. Muitos se rebelam de várias maneiras, e é então que os actores do sistema têm de coagir ativamente, geralmente contra os seus próprios princípios.

Ao fim de alguns anos deste regime, a que estes actores foram anteriormente sujeitos enquanto alunos, já não é fácil questionar e é criado um conjunto de justificações para defender a coerção supostamente necessária na educação. No entanto, não há nada mais pedagogicamente falso do que a coerção na aprendizagem.

A alegria dos alunos no final do seu curso recorda-lhes, dia após dia, em que consiste parte do seu trabalho.

Muros a ruir

A chegada da Internet e das tecnologias da comunicação à educação traz a possibilidade de uma aprendizagem distribuída, em vários locais e através de uma grande variedade de fontes.

As novas formas de organização do ensino permitem que os indivíduos recuperem o controlo da sua aprendizagem, possibilitam a personalização do ensino e reduzem as restrições de horários, locais, programas e interlocutores. No entanto, também recordam os constrangimentos impostos e sofridos, provocando, em contrapartida, a expressão de justificações.

Não existe uma justificação válida para que os indivíduos assumam as suas responsabilidades. Sim, pode haver atrasos, adaptações e ajustamentos, mas o objetivo de dar poder aos indivíduos não pode ser posto em causa, sobretudo quando os alunos o exigem.

Abrir as portas para sair... e voltar a entrar

Quase todas as pessoas que atravessaram a fronteira após a queda do muro voltaram por sua própria iniciativa, livres de atravessar de novo sempre que sentirem necessidade ou vontade.

Quando ouvimos funcionários públicos, professores, directores de escola ou mesmo ministros defenderem a sua inércia ou apelarem aos métodos tradicionais de ensino, não à pedagogia mas ao espírito do ensino dirigido e controlado, ouvimos sobretudo justificações para a manutenção de um sistema de dominação.

Tal como os guardas deixados à sua própria sorte com uma ordem lacónica na noite de 9 de novembro de 1989 "...os cidadãos poderão atravessar a fronteira a partir de... agora", também eles podem decidir abrir as barreiras à educação; não há nenhuma ordem que os impeça de o fazer. Quase todos os governos são favor áveis aodesenvolvimento educativo das suas populações, e a maior parte deles exprime-o explicitamente e com frequência.

As autoridades querem-no, os estudantes querem-no, de que é que estamos à espera? Podemos acolher mais do que um regime educativo.

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