Publicado el 14 de septiembre de 2015 Actualizado el 28 de mayo de 2025
Durante más de tres años, de mayo de 2011 a otoño de 2014, en una escuela primaria desfavorecida de la región de Quebec, un equipo de 16 profesores, 2 educadores de apoyo y un director de escuela invirtieron en aprender a funcionar como una comunidad profesional de aprendizaje (PLC).
Comunidad profesional de aprendizaje
Hablamos de ello, leemos sobre las ventajas de estas comunidades de aprendizaje, pero cuando llega el momento de ponerlas en práctica, la comodidad del statu quo suele imponerse, salvo que en esta escuela ya no queríamos el statu quo: queríamos niños que empezaran mejor la vida, a pesar de unas condiciones de partida desfavorables.
Con el apoyo de la dirección, recursos para fomentar la comunicación y la colaboración entre los profesores, y una formación continua del profesorado, el CAP ha echado raíces y ahora forma parte del funcionamiento normal de la escuela.
Como resultado, no sólo ha aumentado el sentimiento de competencia entre los profesores, ha mejorado el rigor y la eficacia de las intervenciones y se ha desarrollado una cultura organizativa de calidad, sino que también, y sobre todo, los alumnos se han beneficiado con, por supuesto, mejores resultados en lectura, escritura y comprensión, pero también ha aumentado su motivación por la lectura y la confianza en sus capacidades, y han disminuido los comportamientos disruptivos, así como las intervenciones disciplinarias, en favor de intervenciones pedagógicas adaptadas a cada individuo.
Mientras que antes los profesores se centraban en los mejores y los peores alumnos, ignorando casi siempre a la masa del centro, ahora todos se benefician de la atención y el apoyo del profesor.
¿Pero cómo? A través de los datos.
En primer lugar, el experimento ha sido supervisado por dos profesores-investigadores y dos profesionales de la investigación de la Universidad de Quebec en Outaouais, que han proporcionado la formación y el apoyo necesarios para que la escuela progrese como CAP.
Lo que han hecho es conseguir que todos los profesores funcionen como un equipo que puede ayudarse mutuamente y que se plantean sistemáticamente este tipo de preguntas:
El último punto es la base de un cambio de funcionamiento. Ahora nos basamos en datos, datos que estarán en el centro de las reuniones de colaboración.
Por ejemplo, en respuesta a la pregunta "¿Cómo sabemos si nuestros alumnos progresan? ¿Tenemos alguna prueba (datos)?", tendremos que obtener los datos pertinentes. A partir de ahí, podemos averiguar qué alumnos nos preocupan y empezar a buscar formas de mejorar las intervenciones o encontrar la experiencia necesaria para superar el reto identificado.
El uso de herramientas de recopilación de datos se ha convertido tanto en una habilidad que hay que dominar como en la clave para establecer las prioridades de intervención y orientar adecuadamente las intervenciones. El cambio de cultura organizativa se ha producido sobre esta base. Parece que la mayoría de las intervenciones se basan ahora en los datos y no sólo en el instinto de los profesores.
Los datos apoyan las prácticas de diferenciación e inclusión (nadie se queda atrás) y facilitan la colaboración y la consulta entre los distintos profesionales (oro-pedagogo, profesores, dirección) porque todos han desarrollado un lenguaje y unas referencias comunes.
¿Le tienta?
Los retos de esta forma de trabajar pueden resumirse en cuatro categorías:
"El contexto de la mejora continua supone que las escuelas nunca deben darse por satisfechas". ¡Así es como el "éxito para todos" adquiere todo su significado!
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Primaria ¿Es el éxito para todos una utopía? La experiencia de una comunidad profesional de aprendizaje que aspira al éxito para todos
Martine Leclerc, Madeleine Piché, Roger Prud'homme, Catherine Dumouchel
https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01182840/document
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