Sucesso para todos" no ensino primário - Uma experiência real.

Durante mais de três anos, de maio de 2011 ao outono de 2014, numa escola primária desfavorecida da região da cidade do Quebeque, uma equipa de 16 professores, 2 educadores de recuperação e um diretor de escola investiram na aprendizagem do funcionamento de uma comunidade profissional de aprendizagem (PLC).

Comunidade profissional de aprendizagem

Falamos disso, lemos sobre os benefícios destas comunidades de aprendizagem, mas quando chega a altura de as pôr em prática, o conforto do status quo vence muitas vezes, exceto que, nesta escola, já não queríamos o status quo: queríamos crianças que tivessem um melhor começo de vida, apesar das condições de partida desfavoráveis.

Com o apoio da direção, os meios para favorecer a comunicação e a colaboração entre os professores e a formação contínua dos professores, o PAC enraizou-se e faz agora parte do funcionamento normal da escola.

O resultado é que não só o sentimento de competência dos professores aumentou, o rigor e a eficácia das intervenções melhoraram e desenvolveu-se uma cultura organizacional de qualidade, mas também, e sobretudo, os alunos beneficiaram com melhores resultados na leitura, na escrita e na compreensão, mas também a sua motivação para ler e a sua confiança nas suas capacidades aumentaram, e os comportamentos disruptivos diminuíram, tal como as intervenções disciplinares, em favor de intervenções pedagógicas adaptadas a cada indivíduo.

Enquanto no passado os professores se concentravam nos melhores e nos piores alunos, ignorando sobretudo as massas no centro, atualmente todos beneficiam da atenção e do apoio do professor.

Mas como? Através dos dados!

Em primeiro lugar, a experiência foi supervisionada por dois professores-investigadores e dois profissionais de investigação da Université du Québec en Outaouais, que forneceram a formação e o apoio para que a escola progredisse como um PAC.

O que eles fizeram foi fazer com que todos os professores funcionassem como uma equipa que se ajuda mutuamente e que se coloca sistematicamente este tipo de questões:

• Que conhecimentos ou competências essenciais é que os alunos precisam de adquirir?
  
  
• Que estratégias de ensino seriam mais eficazes para levar os alunos a adquirir esses conhecimentos ou a desenvolver essas competências?
  
• Como se pode organizar a sequência das intervenções para otimizar a aprendizagem?
  
• Que dados podem ser utilizados para avaliar a aquisição dos conhecimentos e competências essenciais?

Este último ponto constitui a base de uma mudança de funcionamento. Agora, baseamo-nos em dados, dados que estarão no centro das reuniões de colaboração.

Por exemplo, em resposta à pergunta "Como é que sabemos se os nossos alunos estão a progredir? Temos alguma prova (dados)?", teremos de obter dados relevantes. A partir daí, podemos descobrir quais os alunos que nos preocupam e começar a procurar formas de melhorar as intervenções ou encontrar os conhecimentos necessários para ultrapassar o desafio identificado.

A utilização de ferramentas de recolha de dados tornou-se uma competência a dominar e a chave para estabelecer prioridades de intervenção e intervenções devidamente direcionadas. A mudança na cultura organizacional teve lugar nesta base. Parece que a maioria das intervenções se baseia agora em dados e não apenas nos instintos dos professores.

Os dados apoiam as práticas de diferenciação e de inclusão (ninguém é deixado para trás) e facilitam a colaboração e a consulta entre os diferentes profissionais (oro-pedagogo, professores, direção), porque todos desenvolveram uma linguagem e referências comuns.

Sente-se tentado?

Os desafios desta forma de trabalhar podem ser resumidos em quatro categorias:

• adotar a gestão da sala de aula necessária para uma recolha de dados mais frequente
• a utilização de instrumentos de observação
• a necessidade de cobrir o currículo oficial;
• reuniões mais eficazes para responder melhor às necessidades individuais dos alunos.

"O contexto da melhoria contínua pressupõe que as escolas nunca devem estar satisfeitas." É assim que o "sucesso para todos" adquire todo o seu significado!


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Primária O sucesso para todos é uma utopia? A experiência de uma comunidade de aprendizagem profissional que trabalha para este objetivo
Martine Leclerc, Madeleine Piché, Roger Prud'homme, Catherine Dumouchel
https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01182840/document