Alcance y límites de la digitalización del aprendizaje

Nota: este texto procede de una presentación de André Tricot alequipo de aprendizaje del CREF Paris Ouest Nanterre.

El posicionamiento de la investigación en psicología del aprendizaje

AndréTricot es psicólogo de la educación. Se interesa por los procesos de aprendizaje implicados en las situaciones institucionales. Es profesor en laESPE de Toulouse. Se esfuerza por deconstruir los mitos asociados a Internet y al aprendizaje, y por encontrar respuestas prácticas en términos de ergonomía del aprendizaje. Sitúa la cuestión de la digitalización del aprendizaje en la historia de la comunicación, empezando por la comunicación no verbal identificada ya en el año 200.000 a.C., seguida de la aparición de las lenguas orales y los dibujos parietales, la identificación de la escritura en las monedas (hace 6.000 años), luego las huellas de las lenguas escritas (hace 3.300 años), seguidas de la invención de la imprenta hace 1.500 años, la estructuración de la gramática, la estabilización de la ortografía y, por último, la explosión de los ordenadores e Internet en la década de 2000.

Para él, cada vez que la tecnología se desarrolla, la pregunta es "¿qué cambia en las situaciones de enseñanza?

El artículo de 1945 "As we may think " describe el Memex (sistema de expansión de la memoria humana), antepasado del hipertexto. A menudo, una condición para la apropiación de las tecnologías es que respeten la forma en que los seres humanos piensan y crean vínculos. El pensamiento humano funciona por asociación de ideas y por analogía, por lo que un sistema tecnológico de apoyo al aprendizaje debe respetar esta forma de funcionar. El teatro de la memoria (siglos XV y XVI) tiene en cuenta esta organización del conocimiento (las artes de la memoria, Yates).

Hoy en día, la tecnología digital ha invadido nuestras vidas. La mayoría de los jóvenes de los países ricos utilizan Wikipedia, Facebook y Twitter varias veces al día. En Estados Unidos, los adultos pasan una media de 4,5 horas leyendo al día (White 2010), frente a 1 hora y 46 minutos hace 40 años (Sharon 1972). Una de las consecuencias señaladas por Umberto Ecco es que los adultos leen cada vez más.

La investigación sobre la psicología del aprendizaje permite:

• Evaluar las capacidades de aprendizaje vinculadas a la tecnología digital;
• Analizar las tareas de aprendizaje y sus modificaciones;
• Utilizar la psicología del desarrollo para identificar los efectos de la tecnología en la adquisición de competencias;
• Comprender el aprendizaje en el trabajo;
• Identificar la aparición de nuevas prácticas sociales;
• Proporcionar herramientas para probar hipótesis psicológicas.
  

La limitación de la psicología es que la realidad depende de lo que la gente hace, pero también de lo que cree. Por ejemplo, Wikipedia es muy utilizada por los jóvenes, pero el 75% de ellos no confía plenamente en ella(Sahut et al; 2014). Esto se debe a que los profesores tienen muchos comentarios y reservas al respecto. Las opiniones y actitudes de las personas, los profesores y los padres influyen.

¿Y si los mitos explorados fueran sólo leyendas?

André Tricot explora 9 mitos y enumera investigaciones científicas que los apoyan o desmienten. Por ejemplo, un motor de búsqueda académica como google scholar enumera más de 46.000 artículos de investigación sobre el tema de los juegos serios, pero menos de un centenar tienen un protocolo de investigación científica con un grupo de prueba y un grupo de control para respaldar las afirmaciones de los autores.

Mito nº 1: La gente está más motivada cuando aprende digitalmente

- Sí, pero no siempre. Depende de la tarea y la motivación puede no estar relacionada con la eficacia del aprendizaje.

Mito nº 2: Aprendemos mejor cuando jugamos gracias a la tecnología digital(Girard et al; 2013, Wouters et al; 2013)

- Sí, entre un +10% y un +15% de media, pero el efecto se obtiene cuando el grupo de control está en una situación de aprendizaje pasivo. No necesariamente se aprende mucho. El tamaño del efecto no es necesariamente significativo. Es más, es difícil de transferir fuera del juego.

Mito 3: La tecnología digital fomenta la autonomía del alumno

- Todo lo contrario. La tecnología digital exige que los alumnos sean más autónomos. Para ser autónomo, hay que disponer de los medios necesarios. El dominio de estrategias motivacionales, metacognitivas y cognitivas es esencial. Ejemplo: MOOCs

Mito 4: La tecnología digital hace que el aprendizaje sea más activo

- Sí, cuando te permite producir contenidos y cuando ofrece varias representaciones de la misma información. Pero tienes que organizar tu propio curso: eso es mucho pedir.

Mito 5: Las imágenes animadas facilitan el aprendizaje (Amadieu y Tricot 2014)

- Sí, cuando ayudan a comprender un proceso dinámico, muy exigente al principio del aprendizaje, o cuando ayudan a adquirir competencias. El análisis de los movimientos oculares permite comprender mejor este tipo de resultados: al principio de un proceso de aprendizaje no sabe dónde mirar, su ojo se posa aleatoriamente en la representación propuesta.

La representación estática permite al ojo volver atrás y fijarse en un detalle pasado por alto(descomposición de Muybridge del galope de un caballo, 1878).

Mito 6: La tecnología digital puede adaptarse a las necesidades específicas de los alumnos

- Sí, desde el punto de vista sensorial: estrategias de compensación y derivación: vocalización, imágenes sonoras, uso de la realidad virtual.

La tecnología digital puede mejorar el acceso a la formación en línea. Existen trabajos prometedores sobre ELA y TEA. Pero la falta de conocimientos tecnológicos de los profesores tiene efectos negativos

Mito 7: Leer en una pantalla reduce la capacidad de lectura y la atención de los jóvenes (Nicholas Carr "¿Nos está volviendo estúpidos internet? ", 10.000 citas en Google Scholar).

- Sí, las pantallas retroiluminadas cansan la vista, pero contrariamente a lo que afirma Nicholas Carr, la lectura digital recurre a habilidades compartidas con la lectura en papel y requiere el desarrollo de nuevas habilidades específicas del mundo digital.

Mito nº 8: Los alumnos saben utilizar naturalmente la tecnología digital porque pertenece a su generación(Roussel, Rieussec, Nespoulous y Tricot, 2008).

- Sí, para su uso personal, pero el aprendizaje en la escuela se basa en tareas específicas que influyen poco en la alfabetización digital. Por tanto, hay que relativizar el mito de Prensky del nativo digital.

Mito 9: La tecnología digital cambiará el estatus mismo del conocimiento, de los profesores y de los alumnos (Tricot y Amadieu, 2014)

- No, el conocimiento escolar básico es más necesario que nunca. Para aprenderlo necesitamos escuelas y profesores.

Conclusión

La tecnología digital ha invadido nuestras vidas. Nos facilita extraordinariamente el acceso al conocimiento y a las tareas. Enriquece los medios de comunicación. Requiere nuevas habilidades. No cambia fundamentalmente las tareas escolares ni el aprendizaje. Puede tener efectos sobre la motivación. Puede permitir regular el aprendizaje con más frecuencia, pero de forma frustrante por el momento.

Ilustración: Geralt - Pixabay

Fuente :

Aprender con la tecnología digital" André Tricot y Franck Amadieu Retz 2014
http://www.decitre.fr/livres/apprendre-avec-le-numerique-9782725633206.html

Aprender con la tecnología digital - François Jarraud - Café pédagogique
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2014/10/21102014Article635494737667005194.aspx

Nicholas Carr - Sitio web - http://www.nicholascarr.com/?page_id=25

Nicholas Carr: ¿Nos está volviendo estúpidos Internet? ¿Qué diría McLuhan? - TED Ed
http://ed.ted.com/on/3u20Ho9T