Colaboración en línea para la reflexividad de los futuros profesores

Para que el trabajo en colaboración tenga sentido y sea beneficioso, debe conducir a una comprensión colectiva de las cuestiones planteadas. En todos los entornos profesionales, la colaboración en el trabajo es una cuestión importante de profesionalidad.

En el entorno escolar, muchas situaciones requieren que nos reunamos para discutir problemas que afectan tanto al contexto profesional como a los casos de los alumnos. Así, los futuros profesores de secundaria participan en un proceso de colaboración entre ellos y con sus formadores para debatir las cuestiones de la práctica docente, analizar las situaciones problemáticas y formalizar los conocimientos que pueden utilizar en su propia práctica.

El desarrollo del pensamiento reflexivo es un requisito de su currículo profesional. Los estudiantes de magisterio asisten a seminarios en los que analizan las prácticas de forma colectiva y tratan de extraer su significado de forma individual.

Estudios de casos en seminarios web (e-seminarios)

Los estudios de casos son una parte integral de la práctica profesional. Permiten estudiar los problemas relacionados con el trabajo y tienen como objetivo encontrar soluciones o, al menos, comprender mejor las cuestiones implicadas. Para los futuros profesores de secundaria, muchos análisis reflexivos se centran en el comportamiento de los alumnos en el aula, con el objetivo de mejorar la gestión del aula.

El objetivo principal es identificar los conocimientos pedagógicos para reutilizarlos en un contexto real de clase. La supervisión pedagógica y el entrenamiento de las prácticas en la región de origen (SRO) se realiza en su mayor parte en un entorno de aula virtual[i]. El proceso es relativamente sencillo; consiste en tres fases de un escenario de análisis, cada una de las cuales tiene que ser implementada en el seminario web por el formador (aquí el supervisor).

• Iniciar el proceso de análisis reflexivo
  
  Esta es la fase de preparación, que es crucial para el éxito de la actividad. Un aprendiz involucrado proporciona un esquema, que presentará en forma de PowerPoint o Prezi[ii ] si lo desea. Las funciones y tareas de los participantes se indican claramente en un comunicado previo a la sesión de análisis.
  
• Seminario en línea
  
  La sesión tiene lugar en una sala virtual. Esta es la fase en la que se lleva a cabo la actividad de análisis. Los primeros momentos de los intercambios sincrónicos se dedican a la presentación personal de los participantes, subrayando así la dimensión socioafectiva de la sesión. A continuación, se presenta al participante directa o indirectamente implicado en el curso de los acontecimientos. Explica a los demás participantes los hechos ocurridos, basándose en el plan de la pizarra del aula virtual. Esta primera toma de contacto con el tema pretende mostrar, con la mayor precisión posible, el curso de los acontecimientos y su contexto particular.
  
  La segunda parte del seminario web consiste en intercambios entre los participantes, incluido el formador que actúa principalmente como facilitador. En primer lugar, ¿cuáles son las causas, el origen de los hechos que llevaron a la situación descrita? Cabe señalar que las cuestiones planteadas para el análisis pueden referirse tanto a casos ejemplares como a casos de errores pedagógicos. A continuación, ¿qué reacciones provocaron los hechos denunciados? ¿Qué medidas se podrían haber tomado para evitar el deslizamiento, si es que hay alguna?
  
• Objetivación
  
  Ahora se trata de identificar los conocimientos pedagógicos que pueden reinvertirse en la práctica, conocimientos validados por el formador. Al final de la sesión, se invita a los alumnos a expresar, a su vez, lo que han retenido del análisis reconstruyendo el caso estudiado. A veces, la conciencia se adquiere durante la sesión. Tenga en cuenta que todos los alumnos harán el mismo ejercicio, es decir, presentarán un caso práctico a sus compañeros. Se espera que los conocimientos adquiridos en el análisis se utilicen en la práctica docente.
  

Salas virtuales: problemas y limitaciones

Existen muchos paquetes de software para seminarios web, y la mayoría de ellos ofrecen soluciones de pago. Hace unos años, había problemas de configuración, dispositivos que no funcionaban, ancho de banda insuficiente y mala calidad de audio y vídeo. Pero los tiempos cambian, y este software es cada vez más potente y responde a las necesidades de los usuarios.

A pesar de la gran flexibilidad que ofrecen estos espacios de intercambio en línea, el compromiso de los estudiantes que participan en la actividad sigue siendo un reto. Para facilitarlo, no sólo se requiere tiempo de preparación y normas estrictas de presentación, sino que el debate debe reabrirse constantemente, sobre la marcha. En cuanto al formador, podrá beneficiarse de la grabación de los intercambios para evaluar la calidad del aprendizaje.

Imagen: Unsplash - Pixabay

Referencias

Donney, J, y Charlier, E. 2008. Aprender a través del análisis de las prácticas: Una introducción al acompañamiento reflexivo. Namur: Presses Universitaires de Namur, 185 páginas.

Walckiers, M., De Praetere, T. Aprendizaje colaborativo en línea, ocho ventajas que lo hacen imprescindible. Distancias