Colaboração online para a reflexividade dos futuros professores

Para que o trabalho colaborativo seja significativo e benéfico, deve conduzir a uma compreensão colectiva das questões levantadas. Em todos os ambientes profissionais, a colaboração no trabalho é uma questão importante de profissionalismo.

No ambiente escolar, muitas situações exigem que nos juntemos para discutir problemas que afectam tanto o contexto profissional como casos de estudantes. Como tal, os futuros professores do ensino secundário estão envolvidos num processo de colaboração uns com os outros e com os seus formadores para discutir as questões da prática de ensino, analisar situações problemáticas e formalizar conhecimentos que podem utilizar na sua própria prática.

O desenvolvimento do pensamento reflexivo é uma exigência do seu currículo profissional. Os professores estudantes frequentam seminários onde analisam colectivamente as práticas e tentam extrair delas um significado individual.

Estudos de caso em webinars (e-seminários)

Os estudos de caso são parte integrante da prática profissional. Permitem o estudo de problemas relacionados com o trabalho e visam encontrar soluções, ou pelo menos compreender melhor as questões envolvidas. Para os futuros professores do ensino secundário, muitas análises reflexivas centram-se no comportamento dos alunos na sala de aula, com o objectivo de melhorar a gestão da sala de aula.

O objectivo principal é identificar os conhecimentos pedagógicos a reutilizar num contexto de sala de aula real. A supervisão pedagógica e o coaching dos estágios na região de origem (SRO) são efectuados, na sua maioria, num ambiente de sala de aula virtual[i]. O processo é relativamente simples; consiste em três fases de um cenário de análise, cada uma das quais tem de ser implementada no webinar pelo formador (aqui o supervisor).

• Iniciar o processo de análise reflexiva
  
  Esta é a fase de preparação, que é crucial para o sucesso da actividade. Um esboço é fornecido por um estagiário envolvido, que apresentará sob a forma de um PowerPoint ou Prezi[ii ] se assim o desejar. Os papéis e tarefas dos participantes são claramente indicados num comunicado antes da sessão de análise.
  
• Webinar
  
  Uma sessão tem lugar numa sala virtual. Esta é a fase em que a actividade de análise é levada a cabo. Os primeiros momentos dos intercâmbios sincrónicos são dedicados à apresentação pessoal dos participantes, sublinhando assim a dimensão sócio-afectiva da sessão. Segue-se a apresentação do participante directa ou indirectamente envolvido no curso dos eventos. Ele ou ela explica aos outros participantes os factos tal como ocorreram, com base no plano no quadro da sala de aula virtual. Este primeiro contacto com a questão destina-se a mostrar, com a maior precisão possível, o curso dos acontecimentos e o seu contexto particular.
  
  A segunda parte do webinar consiste em intercâmbios entre os participantes, incluindo o formador que actua principalmente como facilitador. Primeiro, quais são as causas, a origem dos factos que conduziram à situação descrita? É de notar que as questões levantadas para análise podem dizer respeito a casos exemplares, bem como a casos de erros pedagógicos. A seguir, que reacções provocaram os factos relatados? Que acções poderiam ter sido tomadas para evitar o deslizamento, se é que houve alguma?
  
• Objectivação
  
  Trata-se agora de identificar os conhecimentos pedagógicos que podem ser reinvestidos na prática, conhecimentos validados pelo formador. No final da sessão, os estagiários são convidados a expressar, por sua vez, o que retiveram da análise, reconstruindo o caso em estudo. Por vezes a sensibilização é ganha durante a sessão. Note-se que todos os estagiários farão o mesmo exercício, ou seja, submeterão um estudo de caso aos seus pares. Espera-se que os conhecimentos adquiridos com a análise sejam utilizados na prática do ensino.
  

Salas virtuais: problemas e limitações

Há muitos pacotes de software de webinar disponíveis, e a maioria deles oferece soluções pagas. Há alguns anos atrás, houve problemas de configuração, dispositivos não performantes, largura de banda insuficiente, e má qualidade de áudio e vídeo. Mas os tempos estão a mudar, e este software está a tornar-se cada vez mais poderoso e responde às necessidades das pessoas que telefonam.

Apesar da grande flexibilidade proporcionada por estes espaços de intercâmbio online, o empenho dos estudantes que participam na actividade continua a ser um desafio. A fim de facilitar isto, não só é necessário tempo de preparação e normas rigorosas de apresentação, mas a discussão deve ser constantemente reaberta, no local. Quanto ao formador, ele ou ela poderá beneficiar do registo dos intercâmbios a fim de avaliar a qualidade da aprendizagem.

Imagem: Unsplash - Pixabay

Referências

Donney, J, e Charlier, E. 2008. Aprendizagem através da análise das práticas: Uma introdução à companhia reflexiva. Namur: Imprensa Universitaires de Namur, 185 páginas.

Walckiers, M., De Praetere, T. Collaborative online learning, oito vantagens que a tornam uma obrigação .Distâncias