Publicado el 21 de enero de 2018 Actualizado el 05 de marzo de 2025
Se acerca el final del trimestre, hay una jornada lectiva programada, las condiciones meteorológicas podrían provocar el cierre de las escuelas... una vez más, el profesor se encuentra falto de tiempo y de recursos.
¿Cómo conseguir que los alumnos repasen y se aseguren de que han comprendido el material en tan poco tiempo? Estas son situaciones habituales que se interponen en el desarrollo estratégico del aprendizaje. Parece que la principal preocupación en cualquier situación de enseñanza o aprendizaje es el éxito del alumno.
Durante sus clases, es probable que los profesores se enfrenten a situaciones problemáticas que reducen considerablemente el tiempo dedicado a las actividades de aprendizaje.
Aunque garantizar el éxito de los alumnos no es un objetivo que pueda alcanzarse mediante unas cuantas recetas, ciertas prácticas pedagógicas han demostrado su eficacia a lo largo de la historia de la educación y siguen desarrollándose en nuestras escuelas.
Pruebas convincentes en este ámbito demuestran que el apoyo cercano a los alumnos y las acciones que estimulan su pensamiento reflexivo contribuyen en gran medida a su éxito académico. La dimensión contextual que a veces impide progresar a la clase o a determinados alumnos debe tenerse en cuenta en las estrategias para animar a los alumnos a interactuar con el conocimiento. La enseñanza explícita desarrolla una serie de estrategias destinadas a ayudar a los alumnos a comprender mejor los objetos de conocimiento.
Conseguir que los alumnos superdotados tengan éxito no suele ser un problema. Sin embargo, todos los años nuestros centros de secundaria cuentan con un alumnado desfavorecido por diversos motivos. Algunos alumnos proceden de entornos socioeconómicos bajos, situación que crea una disparidad en los medios disponibles para el aprendizaje. Otros alumnos con retrasos de aprendizaje o deficiencias leves están integrados en clases medias, clases que se dice que están "desnatadas" debido a la clasificación de los alumnos en opciones con concentraciones en estudios deportivos, artes y deporte o en programas de educación internacional (PEI). En este contexto, los problemas de aprendizaje son numerosos y las limitaciones o imprevistos deben formar parte integrante de la planificación de las clases por parte del profesor.
Existen diversos enfoques de la enseñanza que animan a los alumnos a implicarse en la tarea de aprender. La devoción del profesor no parece ayudar al éxito de nuestros alumnos con dificultades, es decir, esta pedagogía que pone el control de su aprendizaje en manos de los alumnos haciéndoles responsables de la gestión de las operaciones cognitivas y de la asimilación de los conocimientos.
El papel del profesor que practica la enseñanza explícita es multidimensional.
Aunque no hay nada nuevo en esta forma de conducir una lección, tiene la innegable ventaja de situar al alumno firmemente en el proceso de aprendizaje. Según los partidarios de este tipo de enseñanza, una buena planificación debe basarse en tres fases: la preparación, la interacción en clase y la consolidación, que consiste en la entrega de los deberes y los periodos de repaso. (Gauthier, Bissonnette, 2005, 2017.)
A pesar de la gran influencia de Piaget y Vygotski en el desarrollo del pensamiento en ciencias de la educación, el enfoque conductista sigue siendo una adopción institucional observada en varias escuelas.
En Francia, por ejemplo, un grupo de trabajo vinculado a la Dirección General de Educación Escolar publicó en 2016 un dossier "destinado a clarificar e ilustrar el concepto de explicitación tal como se concibe en el marco de referencia de la educación prioritaria ".
Sin ajustarse al dogma de la instrucción directa, el grupo plantea "un conjunto de gestos, posturas y prácticas docentes para llevar a cabo en el día a día del aula", favoreciendo la comprensión y comprometiendo a los alumnos en su tarea como aprendices. La tendencia a mantener una forma tradicional de enseñanza es fuerte, mientras se intenta mejorarla.
Una revisión de la literatura publicada por el Centre facilitant la recherche et l'innovation dans les organisations (CFRIO) en 2014 indica que la forma en que los profesores utilizan las tecnologías y los recursos digitales para apoyar el aprendizaje tiene una influencia significativa en el rendimiento académico de los alumnos.
El uso de medios tecnológicos para apoyar la enseñanza, así como la puesta a disposición de los alumnos de tabletas u ordenadores para "buscar, descubrir, aprender, revisar, crear" son un conjunto de medios compatibles con un enfoque del curso coherente con la explicitación.
Sin embargo, muchas de las consideraciones extraídas de las investigaciones citadas por el CEFRIO y el Centre de recherche et d'intervention sur la réussite scolaire (CRIRES) se refieren a la importancia de las prácticas pedagógicas de los profesores, así como a las políticas institucionales.
A la luz de lo que ha producido resultados significativos en términos de éxito académico y de motivación de los alumnos para obtener buenos resultados, debemos considerar seriamente la opción pedagógica de la enseñanza explícita y el apoyo de las tecnologías digitales para el aprendizaje.
CEFRIO (2014). Usages du numérique dans les écoles québécoises: L'apport des technologies et des ressources numériques à l'enseignement et à l'apprentissage. Revisión bibliográfica. Con la colaboración de los miembros del CRIRES.
https://eer.qc.ca/publication/1599172603110/usages-numerique-ecoles-quebecoises-recension-ecrits.pdf
Cusset. P.-Y. 2011. Qué dice la investigación sobre el "efecto profesor"? Informe técnico 232, Centre d'analyses stratégique.
http://archives.strategie.gouv.fr/cas/system/files/na-qsociales-232.pdf
Gauthier, C. 2017. Cómo planificar la organización del aprendizaje? Conferencia de consenso, Différenciation pédagogique. Conseil national d'évolution du système scolaire, Institut français de l'éducation. Con la colaboración de Steve Bissonnette, Doctor, TELUQ, Québec.
http://www.cnesco.fr/wp-content/uploads/2017/03/170313_8_15_Gauthier.pdf
Grupo de trabajo. Enseigner plus explicitement. Situaciones y gestos profesionales cotidianos. Oficina de educación prioritaria de la DGESCO, 2016.
https://www.reseau-canope.fr/education-prioritaire/fileadmin/user_upload/user_upload/actualites/enseigner_plus_explicitement_cr.pdf
S. Bissonnette, M. Richard, C. Gauthier, Interventions pédagogiques efficaces et réussite scolaire des élèves provenant de milieux défavorisés, Revue française de pédagogie (RFP), vol. 150, nº 1, 2005, pp. 87-141.
http://www.persee.fr/doc/rfp_0556-7807_2005_num_150_1_3229
La enseñanza explícita: un método adecuado para los alumnos con dificultades. - Alexandre Roberge - Thot Cursus
http://cursus.edu/dossiers-articles/articles/25046/enseignement-explicite-une-methode-adaptee-pour
CRIRES - http://crires.ulaval.ca
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