Publicado em 21 de janeiro de 2018 Atualizado em 05 de março de 2025
Aproxima-se o fim do período letivo, está previsto um dia letivo, as condições meteorológicas podem levar ao encerramento das escolas... Mais uma vez, o professor vê-se com falta de tempo e de recursos.
Como fazer com que os alunos revejam e se certifiquem de que compreenderam a matéria num espaço de tempo tão curto? Estas são situações comuns que impedem o desenvolvimento estratégico da aprendizagem. Parece que a principal preocupação em qualquer situação de ensino ou aprendizagem é o sucesso do aluno.
Durante as suas aulas, os professores são provavelmente confrontados com situações problemáticas que reduzem consideravelmente o tempo dedicado às actividades de aprendizagem.
Embora garantir o sucesso dos alunos não seja um objetivo que possa ser alcançado através de algumas receitas, certas práticas pedagógicas deram provas ao longo da história da educação e continuam a desenvolver-se nas nossas escolas.
Os dados convincentes neste domínio mostram que o apoio próximo aos alunos e as acções que estimulam o seu pensamento reflexivo contribuem de forma significativa para o seu sucesso académico. A dimensão contextual que, por vezes, impede a turma ou certos alunos de progredir, deve ser tida em conta nas estratégias que visam incentivar os alunos a interagir com o conhecimento. O ensino explícito desenvolve um conjunto de estratégias destinadas a ajudar os alunos a compreender melhor os objectos de conhecimento.
Conseguir que os alunos sobredotados tenham sucesso é raramente um problema. No entanto, todos os anos, as nossas escolas secundárias têm um corpo discente desfavorecido de várias formas. Alguns alunos provêm de meios socioeconómicos baixos, situação que cria uma disparidade nos meios disponíveis para a aprendizagem. Outros alunos com atrasos de aprendizagem ou deficiências ligeiras são integrados em turmas médias, turmas ditas "desnatadas" devido à classificação dos alunos em opções com concentrações em estudos desportivos, artes e desporto ou em programas de educação internacional (PEI). Neste contexto, os problemas de aprendizagem são muitos, e os constrangimentos ou imprevistos devem fazer parte integrante do planeamento das aulas do professor.
Existem várias abordagens de ensino que incentivam os alunos a envolverem-se na tarefa de aprender. A dedicação do professor não parece ajudar os nossos alunos com dificuldades a ter sucesso, ou seja, esta pedagogia que coloca o controlo da sua aprendizagem nas mãos dos aprendentes, tornando-os responsáveis pela gestão das operações cognitivas e pela assimilação dos conhecimentos.
O papel do professor que pratica o ensino explícito é multidimensional.
Embora não haja nada de novo nesta forma de conduzir uma aula, ela tem a vantagem inegável de colocar o aluno firmemente no processo de aprendizagem. De acordo com os defensores deste tipo de ensino, uma boa planificação deve basear-se em três fases: preparação, interação na sala de aula e consolidação, que consiste na entrega dos trabalhos de casa e nos períodos de revisão. (Gauthier, Bissonnette, 2005, 2017.)
Apesar da grande influência de Piaget e Vygotski no desenvolvimento do pensamento nas ciências da educação, a abordagem behaviorista continua a ser uma adoção institucional observada em várias escolas.
Em França, por exemplo, um grupo de trabalho ligado à Direção-Geral do Ensino Escolar publicou em 2016 um dossier "destinado a clarificar e ilustrar o conceito de explicitação tal como é concebido no quadro de referência do ensino prioritário ".
Sem se conformar com o dogma da instrução direta, o grupo propõe "um conjunto de gestos, posturas e práticas pedagógicas a realizar no quotidiano da sala de aula", promovendo a compreensão e o envolvimento dos alunos na sua tarefa de aprendentes. A tendência para manter uma forma tradicional de ensino é forte, ao mesmo tempo que se tenta melhorá-la.
Uma análise da literatura publicada pelo Centre facilitant la recherche et l'innovation dans les organisations (CFRIO) em 2014 indica que a forma como os professores utilizam as tecnologias e os recursos digitais para apoiar a aprendizagem tem uma influência significativa no desempenho académico dos alunos.
A utilização de meios tecnológicos de apoio ao ensino, bem como a disponibilização de tablets ou computadores aos alunos para "pesquisar, descobrir, aprender, rever, criar" são um conjunto de meios compatíveis com uma abordagem curricular coerente com a explicitação.
No entanto, muitas das considerações extraídas das pesquisas citadas pelo CEFRIO e pelo Centre de recherche et d'intervention sur la réussite scolaire (CRIRES) dizem respeito à importância das práticas pedagógicas dos professores, bem como das políticas institucionais.
À luz do que tem produzido resultados significativos em termos de sucesso académico e de motivação dos alunos para um bom desempenho, temos de considerar seriamente a escolha pedagógica do ensino explícito e o apoio das tecnologias digitais para a aprendizagem.
CEFRIO (2014). Usages du numérique dans les écoles québécoises: L'apport des technologies et des ressources numériques à l'enseignement et à l'apprentissage. Revisão da literatura. Com a colaboração dos membros da CRIRES.
https://eer.qc.ca/publication/1599172603110/usages-numerique-ecoles-quebecoises-recension-ecrits.pdf
Cusset. P.-Y. 2011. O que é que a investigação diz sobre o "efeito professor"? Relatório Técnico 232, Centre d'analyses stratégique.
http://archives.strategie.gouv.fr/cas/system/files/na-qsociales-232.pdf
Gauthier, C. 2017. Como planear a organização da aprendizagem? Conferência de consenso, Différenciation pédagogique. Conselho Nacional de Evolução do Sistema Escolar, Instituto Francês de Educação. Com a colaboração de Steve Bissonnette, Ph.D., TELUQ, Québec.
http://www.cnesco.fr/wp-content/uploads/2017/03/170313_8_15_Gauthier.pdf
Grupo de trabalho. Ensinar mais explicitamente. Situações e gestos profissionais quotidianos. Gabinete de Educação Prioritária da DGESCO, 2016.
https://www.reseau-canope.fr/education-prioritaire/fileadmin/user_upload/user_upload/actualites/enseigner_plus_explicitement_cr.pdf
S. Bissonnette, M. Richard, C. Gauthier, Interventions pédagogiques efficaces et réussite scolaire des élèves provenant de milieux défavorisés, Revue française de pédagogie (RFP), vol. 150, no. 1, 2005, pp. 87-141.
http://www.persee.fr/doc/rfp_0556-7807_2005_num_150_1_3229
O ensino explícito: um método adequado para os alunos com dificuldades. - Alexandre Roberge - Thot Cursus
http://cursus.edu/dossiers-articles/articles/25046/enseignement-explicite-une-methode-adaptee-pour
CRIRES - http://crires.ulaval.ca
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