Evaluar un proyecto de equipo

Los profesores suelen utilizar los proyectos para contextualizar el desarrollo de las competencias, pero cuando se trata de evaluar, este marco a veces resulta incómodo... ¿Qué hay que evaluar? ¿Cómo hacerlo? ¿Y cómo hacerlo cuando el trabajo se ha realizado en equipo?

Son preguntas que se plantean y que a veces nos desconciertan. Vamos a dar algunas respuestas a estas preguntas basándonos principalmente en el trabajo de dos instituciones de formación: el Cégep Sainte-Foy y el Pôle de soutien à l'apprentissage de la Universidad de Ginebra.

Proyecto de empresa, proyecto de formación: ¿cuál es la diferencia?

En un contexto profesional, un proyecto se centra en el resultado, en la producción de un entregable. El aprendizaje que puede derivarse del trabajo en el proyecto siempre es bienvenido, pero no es el objetivo principal. En cambio, en un contexto de formación, el proyecto es un marco específico en el que desarrollar competencias: el aprendizaje es el núcleo del proyecto, mientras que el producto final justifica el proyecto, su organización, la formación de equipos, etc. Es una fuerte fuente de motivación y puede ser la prueba del dominio de determinados conocimientos y competencias específicos.

Por tanto, un proyecto puede tener dos objetivos principales: el producto final, por un lado, y los resultados del aprendizaje, por otro. Estos objetivos no se excluyen mutuamente, pero es importante recordarlos y aclarar las expectativas del evaluador antes de hablar de evaluación.

¿Qué se puede evaluar?

En su documento Évaluer dans un contexte de travail d'équipe (Evaluar en un contexto de trabajo en equipo ), el Cégep de Sainte-Foy sugiere centrarse en 3 aspectos del aprendizaje (las 3P):

1. El Producto(producción final o entregable),
2. El Proceso(enfoque para lograr este resultado),
3. El comentario(el análisis reflexivo del alumno sobre su trabajo y su aprendizaje).
   

Este desglose nos permite responder a las dos preguntas fundamentales que estructuran el aprendizaje: ¿Qué he hecho? y ¿Qué he aprendido?

Aunque este desglose es fácil de entender en un contexto de aprendizaje, es menos obvio de prever en un contexto profesional. Y sin embargo...

• El producto final siempre se evalúa, y es normal: es el resultado esperado.
• El proceso se evalúa desde el momento en que se emprende un enfoque de calidad. El principio mismo de este enfoque es rastrear cada etapa de la realización del proyecto para reducir al máximo el riesgo de no calidad.
• El análisis reflexivo es deseable siempre que no se alcance el objetivo fijado. Si el proyecto es un fracaso (aunque sea parcial), es esencial analizarlo y sacar conclusiones para no repetir los mismos errores. Las conferencias Failcon ofrecen la oportunidad de compartir los fracasos experimentados y las lecciones aprendidas a partir del análisis reflexivo realizado.
  

¿Cómo se hace?

El Pôle de soutien à l'apprentissage de la Universidad de Ginebra proponeutilizar rejillas de evaluación para definir los criterios y los niveles de rendimiento posibles o esperados. Por supuesto, estas tablas pueden incluir elementos relacionados con los 3 tipos de aprendizaje identificados anteriormente. Para ayudarle a familiarizarse con los principios de una rejilla de evaluación de este tipo, el sitio ofrece algunos ejemplos de rejillas y algunos consejos. Estas rejillas proporcionan un marco para la subjetividad del evaluador, comunican los requisitos con precisión y ayudan a proporcionar una retroalimentación rica y formativa.

Para construir la parrilla, puede ser útil utilizar un marco de referencia de competencias. El proyecto Valorize High Skilled Migrants (y su traducción al francés) enumera 13 competencias transversales (el término competencia se utiliza en un sentido muy amplio, ya que algunas se asemejan más a competencias blandas o actitudes) clasificadas en tres categorías: competencias sociales (comunicación, trabajo en equipo, escucha, gestión de conflictos), competencias orientadas a los resultados (toma de decisiones, resolución de problemas, creatividad e innovación, pensamiento crítico y pensamiento estructurado) y "competencias relacionadas con el trabajo" (adaptabilidad, motivación, sentido de la responsabilidad, gestión del tiempo). Para cada una de ellas se proponen cinco niveles de dominio, de principiante a experto.

Aunque no es necesario evaluar todos estos elementos en cada proyecto, puede merecer la pena incorporar algunos de ellos, en función de las competencias que se deseen desarrollar, además de las específicamente disciplinares.

¿Cuál es la estrategia para evaluar el trabajo en equipo?

Un proyecto se realiza a menudo en equipo, y siempre es difícil saber cómo evaluar a un estudiante como parte de un grupo. Hay varias estrategias posibles, pero he aquí dos que me parecen interesantes e inspiradoras.

En su dossier sobre la evaluación, el Gégep de Sainte-Foy propone una tabla completa para evaluar un proyecto de creación cinematográfica por grupos de alumnos, especificando para cada elemento de competencia evaluado si la evaluación es personal o colectiva y qué forma de evaluación se utiliza (3P).

Por otra parte, École 42 utiliza un método de evaluación del trabajo en grupo que incita a los alumnos a mostrarse muy solidarios. He aquí el testimonio de un nadador (= alumno, en el vocabulario de École 42), extraído de Les chroniques d'une noyée (día 6) :

Lo interesante es que, durante la defensa, el nadador que tiene más dificultades para explicar el ejercicio o responder a las preguntas se lleva la nota; y esta nota se convierte en la nota del grupo. Esto obliga a los nadadores menos buenos a no depender de los demás para no arriesgarse a penalizar al grupo, y a los nadadores más fuertes a asegurarse de ser pedagógicos y explicar bien los ejercicios para no ser penalizados ellos mismos. Esa es la magia de los compañeros. Nos hace más responsables y nos obliga a entender los ejercicios. Es ideal para enseñar.

Esta estrategia puede parecer brutal, pero, como concluye Laurène Castor, desarrolla el compromiso, la responsabilidad y el aprendizaje entre iguales: todos ellos elementos apreciados en un contexto profesional.

En conclusión

La evaluación de un proyecto es comparable a cualquier ejercicio de evaluación: debe construirse y ajustarse a los objetivos y al rendimiento exigido a los alumnos. Estas pocas reflexiones pueden ayudarle a construir su estrategia y parrilla de evaluación, y animarle a compartir, discutir, negociar e incluso co-construir esta parrilla con sus alumnos. Los resultados del aprendizaje serán mucho mejores.

Referencias

Cégep de Sainte-Foy, 'Évaluer dans un contexte de travail en équipe' archivo
https://sites2.csfoy.ca/babillard/evaluer-les-apprentissages/evaluer-dans-un-contexte-de-travail-dequipe/

Las conferencias Failcon
http://thefailcon.com

Pôle de soutien à l'enseignement et à l'apprentissage, Evaluar utilizando una tabla de evaluación
https://edutechwiki.unige.ch/fr/Quels_sont_les_types_d%E2%80%99%C3%A9valuation_pouvant_%C3%AAtre_mis_en_place_dans_le_cadre_d%E2%80%99une_%C3%A9valuation_de_groupe%3F

Colectivo, Proyecto Valiroze para inmigrantes altamente cualificados, tabla de competencias
https://conseil-recherche-innovation.net/sites/default/files/public/articles/vhsm_competences_and_levels.pdf

Jacques Dubois, Traducción de la tabla de competencias del proyecto Valiroze High Skilled Migrant
https://prodageo.files.wordpress.com/2016/10/compc3a9tences-transversales-et-niveaux-de-mac3aetrise.pdf

Laurène Castor, Crónicas de una mujer ahogada
https://laurenecastor.com/42-les-chroniques-dune-noyee/

Ilustración CC0
https://pixabay.com/fr/r%C3%A9gime-alimentaire-695723/