Avaliação de um projeto de equipa

Os professores recorrem frequentemente a projectos para contextualizar o desenvolvimento de competências, mas quando se trata de avaliação, este quadro revela-se por vezes complicado... O que deve ser avaliado? Como é que se faz? E como fazê-lo quando o trabalho é realizado por uma equipa?

Estas são questões que se colocam e que, por vezes, nos deixam perplexos. Vamos dar algumas respostas a estas questões, baseando-nos principalmente no trabalho de duas instituições de formação: o Cégep Sainte-Foy e o Pôle de soutien à l'apprentissage da Universidade de Genebra.

Projeto de empresa, projeto de formação: qual é a diferença?

Num contexto profissional, um projeto está centrado no resultado, na produção de um produto. A aprendizagem que pode advir do trabalho no projeto é sempre bem-vinda, mas não é o objetivo principal. Por outro lado, num contexto de formação, o projeto é um contexto específico para o desenvolvimento de competências: a aprendizagem está no centro do projeto, enquanto o produto final justifica o projeto, a sua organização, a formação de equipas, etc. É uma forte fonte de motivação e pode ser a prova do domínio de certos conhecimentos e competências específicos.

Um projeto pode, portanto, ter dois objectivos principais: o produto final, por um lado, e os resultados da aprendizagem, por outro. Estes objectivos não se excluem mutuamente, mas é importante recordá-los e clarificar as expectativas do avaliador antes de falar de avaliação.

O que é que pode ser avaliado?

No seu documento Évaluer dans un contexte de travail d'équipe (Avaliar num contexto de trabalho de equipa), o Cégep de Sainte-Foy sugere que se concentre em 3 aspectos da aprendizagem (os 3Ps):

1. O Produto(produção final ou resultado),
2. O Processo(abordagem para alcançar este resultado),
3. O Comentário(a análise reflexiva do aprendente sobre o seu trabalho e a sua aprendizagem).
   

Esta decomposição permite-nos responder às duas questões fundamentais que estruturam a aprendizagem: O que é que eu fiz? e O que é que eu aprendi?

Embora esta decomposição seja fácil de compreender num contexto de aprendizagem, é menos óbvia de visualizar num contexto profissional. E no entanto...

• O produto final é sempre avaliado, e isso é normal: é o resultado esperado.
• O processo é avaliado a partir do momento em que se adopta uma abordagem de qualidade. O próprio princípio desta abordagem consiste em rastrear todas as etapas da realização do projeto, a fim de reduzir ao máximo o risco de não qualidade.
• A análise reflexiva é desejável sempre que o objetivo fixado não for atingido. Se o projeto for um fracasso (mesmo que parcial), é essencial analisá-lo e tirar conclusões para não repetir os mesmos erros. As conferências Failcon oferecem uma oportunidade para partilhar os fracassos experimentados e as lições aprendidas com a análise reflexiva efectuada.
  

Como é que se faz?

O Pôle de soutien à l'apprentissage da Universidade de Genebra sugerea utilização de grelhas de avaliação para definir critérios e níveis de desempenho possíveis ou esperados. Estas grelhas podem, evidentemente, incluir elementos relacionados com os 3 tipos de aprendizagem acima identificados. Para o ajudar a familiarizar-se com os princípios de uma grelha de avaliação deste tipo, o sítio oferece alguns exemplos de grelhas e alguns conselhos. Estas grelhas enquadram a subjetividade do avaliador, comunicam os requisitos com precisão e ajudam a fornecer um feedback rico e formativo.

Para construir a grelha, pode ser útil utilizar um quadro de referência de competências. O projeto Valorize High Skilled Migrants (e a sua tradução francesa) enumera 13 competências transversais (o termo competência é utilizado num sentido muito lato, uma vez que algumas são mais semelhantes a competências transversais ou atitudes) classificadas em três categorias: competências sociais (comunicação, trabalho em equipa, escuta, gestão de conflitos), competências orientadas para os resultados (tomada de decisões, resolução de problemas, criatividade e inovação, pensamento crítico e pensamento estruturado) e "competências relacionadas com o trabalho" (adaptabilidade, motivação, sentido de responsabilidade, gestão do tempo). Para cada uma delas, são propostos cinco níveis de domínio, do principiante ao especialista.

Embora nem todos estes elementos devam ser avaliados em todos os projectos, pode valer a pena incorporar alguns deles, em função das competências que se pretende ver desenvolvidas para além das competências especificamente disciplinares.

Qual é a estratégia para avaliar o trabalho em equipa?

Muitas vezes, um projeto é realizado em equipa e é sempre difícil saber como avaliar um aluno que faz parte de um grupo. Existem várias estratégias possíveis, mas aqui estão duas que considero interessantes e inspiradoras.

No seu dossier de avaliação, o Gégep de Sainte-Foy propõe uma grelha completa de avaliação de um projeto de criação cinematográfica por grupos de alunos, especificando para cada elemento de competência avaliado se a avaliação é pessoal ou colectiva e qual a forma de avaliação utilizada (3P).

Por outro lado, a École 42 utiliza uma abordagem de avaliação do trabalho de grupo que incentiva os alunos a serem muito solidários. Eis o testemunho de um nadador (= aluno, no vocabulário da piscina 42), retirado de Les chroniques d'une noyée (dia 6) :

O que é interessante é que, durante a defesa, o nadador que tem mais dificuldade em explicar o exercício ou em responder às perguntas recebe a nota; e esta nota torna-se a nota do grupo. Isto obriga os nadadores menos bons a não se apoiarem nos outros para não correrem o risco de penalizar o grupo, e os nadadores mais fortes a certificarem-se de que são pedagógicos e explicam corretamente os exercícios para não serem penalizados. É essa a magia do peer-to-peer. Torna-nos mais responsáveis e obriga-nos a compreender os exercícios. É ideal para ensinar.

Esta estratégia pode parecer brutal, mas, como conclui Laurène Castor, desenvolve o empenhamento, a responsabilidade e a aprendizagem entre pares: todos os elementos que são apreciados num contexto profissional.

Em conclusão

A avaliação de um projeto é comparável a qualquer exercício de avaliação: deve ser construída e alinhada com os objectivos e os resultados exigidos aos alunos. Estas poucas reflexões podem ajudá-lo a construir a sua estratégia e grelha de avaliação, e encorajá-lo a partilhar, discutir, negociar e até co-construir esta grelha com os seus alunos. Os resultados da aprendizagem e os produtos finais serão ainda melhores por isso!

Referências

Cégep de Sainte-Foy, 'Évaluer dans un contexte de travail en équipe' ficheiro
https://sites2.csfoy.ca/babillard/evaluer-les-apprentissages/evaluer-dans-un-contexte-de-travail-dequipe/

As conferências Failcon
http://thefailcon.com

Pôle de soutien à l'enseignement et à l'apprentissage, Avaliar utilizando uma grelha de avaliação
https://edutechwiki.unige.ch/fr/Quels_sont_les_types_d%E2%80%99%C3%A9valuation_pouvant_%C3%AAtre_mis_en_place_dans_le_cadre_d%E2%80%99une_%C3%A9valuation_de_groupe%3F

Coletivo, grelha de competências do projeto Valiroze High Skilled Migrant
https://conseil-recherche-innovation.net/sites/default/files/public/articles/vhsm_competences_and_levels.pdf

Jacques Dubois, Tradução da grelha de competências para o projeto Valiroze High Skilled Migrant
https://prodageo.files.wordpress.com/2016/10/compc3a9tences-transversales-et-niveaux-de-mac3aetrise.pdf

Laurène Castor, Crónicas de uma mulher afogada
https://laurenecastor.com/42-les-chroniques-dune-noyee/

Ilustração CC0
https://pixabay.com/fr/r%C3%A9gime-alimentaire-695723/