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Publicado el 18 de noviembre de 2019 Actualizado el 29 de septiembre de 2022

¿Enviarán a sus hijos a esta escuela?

Cuando se trata del desarrollo escolar, la escucha local permite la movilización.

Cuando la voluntad política era matricular a varias decenas de miles de nuevos alumnos cada año, se construyeron rápidamente escuelas casi idénticas para impartir un plan de estudios relativamente uniforme y de alta calidad en todo el país.

La mayoría de las decisiones se tomaron a nivel nacional: había una necesidad objetiva para la población y querían satisfacerla. Las consideraciones pedagógicas eran funcionales: una pizarra, pupitres, a veces un gimnasio, libros de texto, profesores.

Una cuestión de necesidades y flexibilidad


En la actualidad, la proporción de nuevos alumnos se mantiene relativamente estable, pero las necesidades son cada vez más diversas. Desde el punto de vista político, la tendencia es la inclusión. Ya no es aceptable que se abandone a algunos alumnos, que se desperdicien los talentos, que se descuide a los discapacitados, que se margine a los inmigrantes y que la enseñanza sea igual para todos: cada alumno es diferente.

En cambio, exigimos una escuela que esté conectada con su comunidad. Por supuesto, las comunidades tienen la misma necesidad de lugares de reunión, campos deportivos, guarderías o servicios de alimentación, pero la forma de desarrollarlos y lo que se hace con ellos depende de esa comunidad.

Si a esto añadimos las consideraciones pedagógicas y la creciente especialización en la mayoría de los ámbitos de la sociedad, una escuela "estándar" ya no tiene mucho sentido.

Una escuela que abre de 8:00 a 17:00, 10 meses al año, y que funciona con un horario dividido en periodos fijos de 60 minutos es poco probable que responda a las realidades de una escuela conectada y basada en proyectos. La escolarización durante todo el año, multifuncional y de periodo variable, es más flexible y óptima.

Por lo tanto, a falta de un gran proyecto, son las nuevas orientaciones pedagógicas, la evolución de los programas y la socialización de los niños y adolescentes las que guían ahora la reflexión de los arquitectos.

Françoise Granoulhac


Las necesidades y las prácticas educativas están cambiando tan rápidamente que la organización y el diseño de las escuelas se están poniendo en tela de juicio y, si no lo hacemos, las escuelas públicas acabarán desertando en favor de otros servicios más receptivos. Las instituciones religiosas sufrieron este destino no hace mucho tiempo.

Escuchar, sentir, comprender, localmente.


¿Quién vive en las escuelas? Alumnos, profesores, administradores, personal de apoyo... no hay más que mirarles para ver las necesidades reales, ya sean físicas, pedagógicas, sociales o comunitarias. Estas necesidades determinarán tanto la disposición de los espacios como la organización del tiempo.

¿Quién vive en los alrededores de las escuelas? Padres de familia, trabajadores, empresas, grupos sociales y todo lo que compone el tejido de un barrio. Entender cómo se relaciona una escuela con su localidad puede cambiarlo todo, tanto en su diseño como en su uso futuro. Comprender las consideraciones medioambientales y sociales de una comunidad puede movilizarla en torno a un proyecto del que se sentirá orgullosa e incluso estará dispuesta a apoyar financieramente si se le abre la puerta.

¿Quién debería escucharlos? Directores regionales, funcionarios del ministerio, arquitectos, planificadores. Si se construye una escuela sin esta fase de consulta local, existe un gran riesgo de que se construya sin personalidad ni impacto. Esto no suele ser lo que se busca para una construcción tan estratégica.

Los estudios realizados en Inglaterra y Escocia han demostrado que la gestión local de las escuelas ha sido bastante bien recibida, a pesar de las nuevas limitaciones que genera. Los directivos aprecian la posibilidad de influir en su entorno y mejorar, aunque sea de forma limitada, las condiciones materiales de la enseñanza.

Françoise Granoulhac


La educación nacional tiene lugar a nivel local, donde se encuentran las escuelas.


Fuentes


Construir escuelas: de la planificación a la privatización, políticas públicas y arquitectura escolar en Inglaterra y Gales desde 1945 - Françoise Granoulhac - Tesis
https://journals.openedition.org/lisa/881

Una escuela de ensueño - Suzanne Colpron - La Presse
https://www.lapresse.ca/actualites/education/201908/31/01-5239412-une-ecole-de-reve.php

Lab-École - https://www.lab-ecole.com/


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