Publicado el 02 de febrero de 2020 Actualizado el 23 de abril de 2025
¿Cuál sería el valor de una gran cantidad de conocimientos sobre complejas teorías empresariales, el mercado económico mundial o el proceso de modelado en 3D de un producto comercial si estos conocimientos fragmentados no pudieran ser utilizados por su poseedor en una situación empresarial real y compleja?
En otras palabras, no ser capaz de establecer el vínculo entre estos conocimientos sería mucho más perjudicial que no dominarlos todos. Las interacciones entre conocimientos son esenciales a la hora de saber cómo actuar, porque ¿no es ése, al fin y al cabo, el propósito de todo aprendizaje? Más aún cuando hablamos del espíritu empresarial, un campo en el que el saber actuar, el saber hacer y las habilidades interpersonales son cruciales.
En este sentido, la educación empresarial es un excelente punto de partida para desarrollar el saber hacer de los alumnos. La situación problemática, como uno de los enfoques en los que se basa la enseñanza activa, es una muy buena forma de alcanzar los objetivos educativos.
"(...) el aprendizaje en la escuela ofrece la mejor oportunidad para desarrollar actitudes emprendedoras" (Kearney, 1999).
En diversos estudios de investigación se han identificado una serie de aptitudes en relación con las actitudes emprendedoras. Estas actitudes, trasladadas al ámbito escolar o académico, surgen en el despliegue de una pedagogía empresarial meticulosamente desplegada.
Uno de los pioneros de la educación empresarial, Kearnkey, definió cuatro principios clave:
Dejemos clara una cosa: la situación problemática no es un problema. Más bien debe considerarse como una situación que no conduce a una solución única, como en un problema matemático en el que la solución se conoce de antemano, sino más bien como un medio para lograr un resultado de aprendizaje determinado con objetivos definidos, tareas asignadas e instrucciones claras.
La situación problemática es un
La situación problemática es una "situación didáctica en la que el sujeto recibe una tarea que no puede completar sin un aprendizaje específico. Este aprendizaje, que es el verdadero objetivo de la situación problemática, se consigue eliminando el obstáculo que impide realizar la tarea. De este modo, la producción impone la adquisición, y ambas deben evaluarse por separado.
Como toda situación didáctica, la situación-problema debe construirse a partir de una triple evaluación diagnóstica de las motivaciones, las competencias y las capacidades". (Meirieu, 1992)
El marco del aprendizaje cooperativo debe dar lugar a un conflicto cognitivo entre los alumnos, lo que también requiere cierta flexibilidad cognitiva por parte del alumno, es decir, la capacidad de presentar su punto de vista y tener en cuenta el de los demás simultáneamente. Esta flexibilidad cognitiva les permitirá responder satisfactoriamente a la situación problemática planteada.
El uso de situaciones problemáticas sirve de apoyo a la enseñanza empresarial (también conocida como enseñanza emprendedora).
La enseñanza empresarial implica poner en práctica el objetivo de aprendizaje y supone una enseñanza activa. Son posibles varios enfoques, como los proyectos educativos, los estudios de casos, las simulaciones basadas en juegos y, por supuesto, las situaciones problemáticas.
La construcción de un programa de formación basado en la pedagogía empresarial requiere un saber hacer que Deleuze define en términos de tres dimensiones fundamentales, que él mismo denomina la "proposición lógica
Hace varios años, asistí a varios seminarios sobre el diseño de sistemas de enseñanza tecnopedagógica. Como parte de los seminarios, se nos presentaron varias situaciones problemáticas. Una de ellas era especialmente interesante, ya que las instrucciones requerían la simulación de diferentes roles de alumno: jefe de grupo - jefe de equipo - diseñador - tutor - informador.
Aquí puede haber una cierta sensación de salir de la zona de confort en la medida en que los alumnos que, en su estatus profesional real, podían encontrarse en un papel superior frente a otros compañeros del equipo.
Por ejemplo, profesores universitarios se codeaban en el mismo grupo con formadores, profesores de secundaria u otros perfiles de alumnos/estudiantes de formación continua o inicial, o profesionales de la tecnología. Esto supuso un reto estimulante en la medida en que me encontré a cargo de un equipo de compañeros de formación, algunos de los cuales eran profesores de enseñanza superior.
Además, también se requerían muchas de las habilidades subyacentes a los cuatro principios de Kearney mencionados anteriormente, ya que tenía que demostrar :
Uno de los aspectos más delicados a tener en cuenta fue la diversidad cultural del grupo. Aprender a trabajar en la sinergia de un grupo intercultural fue sumamente enriquecedor, y la situación se hizo aún más compleja por el hecho de que se trataba de trabajar a distancia.
Las competencias implicadas eran específicas de este modo de trabajo:
También se trataba de gestionar diferentes niveles de distancia: distancia geográfica y, para completar el cuadro, husos horarios con diferencias bastante importantes.
En cuanto a la distancia tecnológica, en su mayor parte ya estábamos familiarizados con el entorno de formación mediatizado y las distintas herramientas de colaboración que teníamos a nuestra disposición. Aparte de algunos problemas de conexión de algunos alumnos, que también repercutieron en el buen desarrollo del proyecto.
Para este seminario, se nos pidió que analizáramos un proyecto colectivo para poner en marcha un sistema de formación a distancia sobre el tema de la introducción al desarrollo sostenible.
En concreto, se nos puso a todos en una simulación de una situación real, como alumnos y profesionales que ya éramos. Esta simulación de lo real, traducida como la referencia por Deleuze o por el aprendizaje experiencial, era una fuente intrínseca de motivación.
Como profesionales que más tarde tendríamos que apoyar la implantación de tales sistemas de enseñanza, el proyecto tenía sentido y también se hacía eco de la segunda dimensión de Deleuze en el uso de la situación-problema, que es el sentido mismo. Además, la tercera dimensión era más que evidente.
En concreto, el proyecto se basaba no en una, sino en varias situaciones problemáticas que ya habían sido abordadas de forma similar. Por lo tanto, nuestra tarea consistía en movilizar todas las competencias y conocimientos adquiridos anteriormente para responder eficazmente al despliegue del sistema.
En última instancia, y haciéndome eco de la frase introductoria, las interacciones entre estos conocimientos adquiridos y la capacidad de llegar a una "propuesta" movilizando a la vez los conocimientos técnicos y las competencias interpersonales del alumno, aprovechando al mismo tiempo los conocimientos técnicos del supervisor, fueron fundamentales para el éxito del proyecto de aprendizaje.
En definitiva, la enseñanza empresarial es un excelente medio para desarrollar nuevas formas de aprendizaje. La condición sine qua non, por supuesto, sigue siendo el manejo delicado y juicioso de las diversas opciones tomadas por el profesor.
Ilustración: Adobe Stock by Par FS-Stock
Infografía: S. Budel
Referencias
Experimentar y cooperar para aprender a emprender
Un livre de référence pour les équipes pédagogiques des cursus d'entrepreneuriat - Caroline Verzat
https://www.cairn.info/revue-entreprendre-et-innover-2011-3-page-113.htm
Situaciones problemáticas para construir el conocimiento emprendedor - Olivier Toutain
https://www.cairn.info/revue-entreprendre-et-innover-2011-3-page-127.htm
¿Formar para el espíritu empresarial?
Reflexiones sobre el enfoque pedagógico del espíritu empresarial - Bernard Surlemont
https://shs.cairn.info/revue-entreprendre-et-innover-2011-3-page-113?lang=fr
La educación empresarial: un enfoque para desarrollar competencias transversales - Mélissa Philippe
https://eductive.ca/ressource/la-pedagogie-entrepreneuriale-une-approche-pour-le-developpement-de-competences-transversales/
Les situations-problèmes... vingt ans après - Philippe Meirieu
https://www.meirieu.com/OUTILSDEFORMATION/situationsproblemes.htm
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