Publicado el 12 de mayo de 2021 Actualizado el 05 de marzo de 2026
"Cuando era pequeña y visitaba a su hermana, que vivía frente a una cárcel de mujeres, se decía a sí misma que algún día iría a ver por qué encerraban a la gente".
Para Michel Foucault en Surveiller et Punir, las prisiones consisten en "hacer a los individuos a la vez dóciles y útiles".
"Por último, ¿quién sabe qué pasa con las prisiones?
Si bien la tesis de Corinne Manceau se centró en las prisiones francesas, con sus especificidades históricas y organizativas, también puede cuestionar el modo en que la formación profesional "consigue" responder a la ecología local de la prisión, allí donde los seres humanos han sido marginados por su sociedad.
Las Estadísticas Penales Anuales del Consejo de Europa (Espacio) muestran una tendencia a la baja del número de personas encarceladas en Europa. Francia se encuentra en el extremo opuesto al resto de Europa en materia de encarcelamiento, con una superpoblación estructural y una política de nuevas construcciones.
En el momento de la tesis, 70.000 personas estaban encarceladas en Francia durante una media de 10 meses en establecimientos de diferentes categorías:
El autor presenta un fresco del encarcelamiento a partir del cual podemos ver los vínculos con los acontecimientos históricos, empezando por las secuelas de la Revolución Francesa, con la abolición de la tortura en las prisiones (se mantendría para las guerras y las colonias), y la introducción de penas proporcionadas.
Un siglo después, la población carcelaria sigue siendo en gran medida analfabeta, y se plantea la cuestión de si los presos tienen capacidad para cambiar. La sociedad oscila entre la idea de que nacen delincuentes y la certeza de que pueden enmendarse. El contrapunto de esta capacidad de cambio puede, por otra parte, constituir un peligro: la historiadora Michelle Perrot ha lanzado la hipótesis de que la educación de los convictos se limitaba por esta razón.
"Durante mucho tiempo, las cárceles fueron grandes fábricas textiles, con mujeres hilando, hombres tejiendo y niños atando los hilos", explica el historiador Christian Carlier.
Los pocos reclusos que recibían una educación diaria solían seguirla después de una jornada laboral de 12 a 14 horas.
La Liberación dejó su huella en la historia contemporánea de la educación. Respondió a las necesidades de la reconstrucción del país (los presos eran seleccionados para la formación en función de su capacidad para salir adelante). Empezó a considerarse una necesidad estructural.
Hemos visto que existen varias categorías de establecimientos en función del estatus del preso. Estos diferentes establecimientos ofrecen posibilidades de formación profesional: en las prisiones, se hace hincapié en la seguridad y la ocupación de los presos, mientras que en los centros de detención, la formación profesional se orienta hacia la resocialización de los presos.
La distribución irregular de estos establecimientos por todo el país tiene consecuencias en términos de bolsas de empleo y conexiones con los lazos familiares y sociales de los presos.
Además, la formación profesional forma parte de la naturaleza ambivalente del encarcelamiento, que es a la vez un espacio punitivo, que mira al pasado, y un espacio de rehabilitación, que mira al futuro.
Es necesario moderar la capacidad de reinserción, ya que la mayoría de los presos nunca han trabajado (oficialmente), tienen un bajo nivel de estudios y están por debajo del umbral de pobreza (60%). El 61% de los liberados vuelven a ser encarcelados en un plazo de 5 años.
En su forma actual, la prisión no permite resolver esta ambivalencia de forma armoniosa, es decir, poner en marcha lo que está fijado: podríamos imaginar un itinerario penitenciario y de formación construido de establecimiento en establecimiento, con cada vez menos obligaciones.
"Al igual que el itinerario penitenciario [...], el itinerario de formación también parece fijo, común a toda la población penitenciaria".
A pesar de su aparente diversidad, la oferta de formación es en realidad más limitada. Las formaciones propuestas con más frecuencia son: agente de higiene y limpieza, logística, agente de mantenimiento de edificios, espacios verdes / horticultura, restauración, soldadura / carpintería metálica, pintura. Algunos de los encuestados habían seguido previamente una formación en la cárcel, aunque no existía ningún vínculo entre ambas (fontanería después de cocina, por ejemplo).
Para los alumnos, formarse significa salir de la celda, hacer algo, también es una forma de obtener indultos, cobrar, trabajar en el campo elegido, aprender. El hecho es que algunas cosas son imposibles de poner en práctica: como la "parte de andamiaje" de la formación de pintor, es imposible elaborar su plan de fuga... aunque siempre será posible volver a pintar el refectorio.
"Aprender un oficio [...] debe implicar ante todo práctica. Pero la práctica no siempre es posible. Por lo tanto, la formación profesional en prisión exige un cambio de enfoque pedagógico y educativo.
"A los presos se les priva de la oportunidad de experimentar el oficio (que tiene lugar en el lugar de trabajo).
También hay problemas de mercado a varios niveles:
"Este trabajo nos ha permitido, en particular a la luz de las teorías de la transposición institucional y luego de la transposición didáctica, poner de relieve las condiciones extremas de formación aplicadas por los formadores, desviando la atención de las cuestiones didácticas esperadas (aprendizaje de un oficio) para apuntar a cuestiones societales de diversa índole [...]".
"El resultado de este estudio, cuya metodología se basa en una encuesta con entrevistas y cuestionarios, muestra la incongruencia de intentar reproducir en prisión lo que ocurre en el mundo libre e invita a repensar la organización didáctica de la formación profesional para que sea más eficaz en función de la misión de reinserción de la prisión, a la que contribuye."
Fuente de la imagen: Pixabay - nonmisvegliate
Corinne Manceau, "La formation professionnelle en prison : la transposition institutionnelle et l'environnement didactique en question ", Sciences de l'éducation, Aix Marseille, 2019.
Tesis disponible en: https: //www.theses.fr/2019AIXM0488
Estadísticas penales anuales del Consejo de Europa :
Población carcelaria: Francia contra la tendencia europea :
Contratos de trabajo para los presos :
Desarrollo digital en las prisiones :
También te puede gustar:
Evaluación en las escuelas primarias
Reducir el estrés durante la evaluación significa optar por la evaluación formativa.
El arte de traducir futuros plausibles [Tesis].
Algunos términos como novlangue, robot o terraformación proceden de la ciencia ficción y forman parte de nuestra vida cotidiana. Estas palabras, forjadas en la imaginación de los escritores, pretenden sumergir a los lectores dando una impresión de verosimilitud en su cientificidad o burla. Descubramos cómo se traduce el léxico de la ciencia ficción con la tesis de Alice Ray.
test Test
Un viaje a las comunidades intencionales y su forma concreta de construir un mundo de resistencia positiva a la homogeneización racionalizadora del capitalismo. Cómo se construye lo "común" y cómo la autonomía, como categoría de lo cotidiano, confronta el consumismo con la democracia. "A través de la acción, se apunta directamente a lo real y no al mundo de las ideas y las ideologías".
Visitas virtuales, aprendizaje y deseo de aprender [Tesis]
¿Pueden las visitas virtuales ayudar a los profesores de historia del arte?
En muchas metrópolis modernas, ya no es raro encontrar vendedores ambulantes. Para llegar a fin de mes en un contexto de precariedad creciente, buscan ganarse la vida o completar sus ingresos vendiendo productos de origen a veces dudoso. Gauthier Bayle nos invita a adentrarnos en la realidad de esta profesión con su tesis "Comercio, engaño y decepción: etnografía de la venta ambulante en París".
Superprof: la plataforma para encontrar los mejores profesores particulares en España.
