Prisões e formação profissional [Tese].

Chaves para compreender a aprendizagem na prisão

"Quando era pequena e visitava a irmã que vivia em frente a uma prisão de mulheres, dizia a si própria que um dia iria ver porque é que as pessoas estavam presas".

Para Michel Foucault, em Surveiller et Punir, as prisões têm por objetivo "tornar os indivíduos simultaneamente dóceis e úteis".

"Finalmente, quem sabe o que é que se passa nas prisões?

Se a tese de Corinne Manceau se centrou nas prisões francesas, com as suas especificidades históricas e organizacionais, ela pode também interrogar-se sobre a forma como a formação profissional "consegue" responder à ecologia local da prisão, onde o ser humano foi marginalizado pela sua sociedade.

O encarceramento

As Estatísticas Penais Anuais do Conselho da Europa (Space) revelam uma tendência decrescente do número de pessoas presas na Europa. A França está no extremo oposto do resto da Europa em termos de encarceramento, com uma sobrelotação estrutural e uma política de novas construções.

No momento da elaboração da tese, 70 000 pessoas estavam encarceradas em França, em média, durante 10 meses, em estabelecimentos de diferentes categorias:

Estabelecimentos para delinquentes condenados: que recebem prisioneiros que estão a cumprir uma pena. A pena é pesada nas maisons centrales (mais de 10 anos " perpétuos "), mais leve nos centros de detenção (mais de dois anos);
Prisões de detenção: que acolhem os presos que aguardam julgamento ou condenados a penas inferiores a dois anos. São locais de reunião de pessoas presumivelmente inocentes e de delinquentes;
Centros penitenciários: que incluem pelo menos dois tipos de detenção (prisão e centro de detenção, por exemplo);
As alas ou centros de semiliberdade: onde os reclusos que trabalham fora da prisão durante o dia e cuja pena está a chegar ao fim (máximo de dois anos) são mantidos durante a noite e aos fins-de-semana.

O autor apresenta um fresco da prisão a partir do qual podemos ver as ligações com os acontecimentos históricos, começando com o rescaldo da Revolução Francesa, com a abolição da tortura nas prisões (que se manteria para as guerras e as colónias) e a introdução de penas proporcionais.

Um século depois, a população prisional continua a ser maioritariamente analfabeta e coloca-se a questão de saber se os reclusos têm capacidade para mudar. A sociedade oscila entre a ideia de que os reclusos nascem delinquentes e a certeza de que podem mudar de vida. O contraponto a esta capacidade de mudança pode, por outro lado, constituir um perigo: a historiadora Michelle Perrot avançou a hipótese de a educação dos reclusos ter sido limitada por esta razão.

Formação profissional

"Durante muito tempo, as prisões foram grandes fábricas de têxteis, com as mulheres a fiar, os homens a tecer e as crianças a atar os fios", explica o historiador Christian Carlier.

Os poucos reclusos que recebiam uma formação diária seguiam-na normalmente após um dia de trabalho de 12 a 14 horas.

A Libertação deixou a sua marca na história contemporânea da educação. Apoiou as necessidades da reconstrução do país (os reclusos eram selecionados para a formação com base nas suas capacidades de sucesso). Começou a ser encarada como uma necessidade estrutural.

Vimos que existem várias categorias de estabelecimentos em função do estatuto do recluso. Estes diferentes estabelecimentos oferecem oportunidades de formação profissional: nas prisões, a tónica é colocada na segurança e na ocupação dos reclusos, enquanto nos centros de detenção, a formação profissional é orientada para a ressocialização dos reclusos.

A distribuição irregular destes estabelecimentos no território nacional tem consequências em termos de bolsas de emprego e de ligações com os laços familiares e sociais dos reclusos.

Além disso, a formação profissional inscreve-se no carácter ambivalente da prisão, que é simultaneamente um espaço punitivo, virado para o passado, e um espaço de reabilitação, virado para o futuro.

A capacidade de reintegração deve ser moderada, uma vez que a maioria dos reclusos nunca trabalhou (oficialmente), tem um baixo nível de educação e está abaixo do limiar de pobreza (60%). 61% dos libertados voltam a ser encarcerados no prazo de 5 anos.

Na sua forma atual, a prisão não permite resolver esta ambivalência de forma harmoniosa, ou seja, pôr em marcha o que está fixo: poderíamos imaginar um percurso de prisão e de formação construído de estabelecimento em estabelecimento, com cada vez menos constrangimentos.

"Tal como o percurso prisional [...], o percurso de formação também parece ser fixo, comum a toda a população prisional".

Condições e condicionalismos

Apesar da sua aparente diversidade, a oferta de formação é, de facto, mais limitada. As formações mais frequentemente propostas são: agente de higiene e limpeza, logística, agente de manutenção de edifícios, espaços verdes / horticultura, restauração, soldadura / serralharia, pintura. Alguns dos inquiridos já tinham recebido formação na prisão, embora não houvesse qualquer ligação entre as duas (canalização depois de cozinha, por exemplo).

Para os formandos, a formação é sair da cela, fazer alguma coisa, é também uma forma de obter indultos, de ser pago, de trabalhar no domínio escolhido, de aprender. O facto é que há coisas que são impossíveis de pôr em prática: como a "parte dos andaimes" da formação de pintor, é impossível montar o plano de fuga... embora seja sempre possível pintar de novo o refeitório.

"Aprender uma profissão [...] deve ser, acima de tudo, praticar. Mas a prática nem sempre é possível. A formação profissional na prisão exige, portanto, uma mudança de abordagem pedagógica e educativa.

"Os reclusos são privados da oportunidade de experimentar o trabalho (que tem lugar no local de trabalho).

Existem também problemas de mercado a vários níveis:

Ao nível dos concursos públicos lançados pelas instituições, que colocam as questões e orientam as respostas a que as organizações de formação (cujos empregados também têm frequentemente contratos precários) devem responder.
Ao desenvolvimento de parcerias entre as prisões e as empresas no âmbito de estruturas experimentais de "empowerment e reinserção pelo emprego". Na sequência das fiações centrais acima referidas, 350 empresas francesas recorrem aos serviços de reclusos, que recebem 40% do salário mínimo e não têm, por enquanto, um verdadeiro contrato de trabalho.

Em conclusão

"Este trabalho permitiu-nos, nomeadamente à luz das teorias da transposição institucional e, em seguida, da transposição didática, pôr em evidência as condições extremas da formação implementada pelos formadores, desviando a atenção das questões didácticas esperadas (aprender uma profissão) para visar questões sociais de vários tipos [...]".

"O resultado deste estudo, cuja metodologia se baseia numa entrevista e num inquérito por questionário, mostra a incongruência de tentar reproduzir na prisão o que acontece no mundo livre e convida-nos a repensar a organização didática da formação profissional para que seja mais eficaz em termos da missão de reabilitação da prisão, para a qual contribui."

Fonte da imagem: Pixabay - nonmisvegliate

Ler mais:

Corinne Manceau, "La formation professionnelle en prison : la transposition institutionnelle et l'environnement didactique en question ", Sciences de l'éducation, Aix Marseille, 2019.
Tese disponível em: https: //www.theses.fr/2019AIXM0488