Equidad frente a igualdad en la educación

Nos enfrentamos a importantes cambios sociales profesionales en los que los diplomas están siendo sustituidos por competencias y las estructuras jerárquicas están siendo sustituidas por estructuras de grupo y círculos de decisión.

La escuela es la última en cambiar, lleva más de 30 años esperando, observando y experimentando poco o nada. La creatividad aplicada es la habilidad clave que ha desertado de las aulas. ¿Por qué?

Al querer controlar la calidad y el marco de la escuela, el sistema educativo ha tenido el efecto de esterilizar y neutralizar los impulsos e iniciativas creativas que van más allá de los programas definidos. Y esta esterilización se ha extendido a las escuelas de pedagogía.

¿Es una elección, una consecuencia? Es difícil decirlo, porque también está ligado a la vocación de los profesores de serlo o de permanecer en el puesto cuando han agotado su motivación.

La escuela modela el futuro.

¿Queremos un futuro en el que lo que cuenta es caber en una caja llamada diploma con un sueldo al final?

¿Estamos preparados para salir de nuestra zona de confort donde, en lugar de leer estúpidamente el libro de texto igualitario, se invita al profesor a mostrar adaptabilidad y agilidad frente a sus alumnos para dejar de encajarlos en una caja y conducirlos a una meta profesional?

Es una elección. La cuestión es si todavía tenemos los recursos para aplicar la solución. Y, si no lo hacemos, ¿cómo reformulamos el sistema para hacerlo resistente y ágil?

El enfoque orientado a los objetivos

La forma tradicional de la escuela se está quedando obsoleta en muchos sectores, y esta obsolescencia es el hilo conductor de la mayoría de las cuestiones y tensiones que recorren la escuela actual de arriba abajo, incluido el propio profesor cada vez que le toca "hacer la clase" o dar voz al debate público. Y como hubiera dicho Einstein: "No podemos resolver los problemas con la misma forma de pensar que los creó". Necesitamos aire para que la escuela respire; necesitamos un proyecto, una imagen proyectiva y deseable de una "escuela completamente diferente". En definitiva, la reforma de la escuela será un cambio cultural o no será...

En nuestra opinión, este eterno aplanamiento no se debe a la falta de presupuesto. No se debe a la inercia inherente al estatuto del personal docente. Tampoco se debe al conservadurismo, del que se dice que es más activo y más masivo en la educación que en otras partes. Más bien, se debe principalmente al peso de las estructuras.

Esterilización de estructuras

"Cuando era asesor pedagógico en una red [una federación de autoridades organizadoras - nota del editor], me propuse organizar la creación de clases de proyectos. Fue increíble, ¡funcionó de maravilla! En un momento dado, el gran jefe me dijo: "Está muy bien lo que haces, pero no más de setenta clases a la vez. Cumplió su palabra, y en la sexagésima novena clase ya estaba jodido. Los profesores innovadores lo dirán después de unas horas de vuelo, y muchos actores externos que colaboran con el mundo escolar se dan cuenta rápidamente: hay algo fosilizado en el mundo escolar,..."

Fuente: En La Revue Nouvelle 2016/5 (N° 5) - L'école par (au moins) quatre chemins de Thomas Lemaigre - https:https://www.cairn.info/revue-nouvelle-2016-5-page-25.htm

¿Es la solución más cómoda para la gestión educativa la que realmente es útil? ¿Es la formación de los alumnos sabia y seria lo que es necesario y deseable? Esta es la pregunta fundamental que hay que hacerse.

¡Estamos caminando sobre nuestras cabezas!

Sea cual sea el curso de estudio, es lo mismo. Desde la escuela de dibujos animados, las profesiones audiovisuales hasta la escuela de Ciencias Políticas o incluso la de Derecho más académica, se busca el mismo perfil: un alumno que destaque por su personalidad, originalidad, creatividad... pero todo aquello que uno tuvo que dejar en segundo plano, o incluso esconder, durante su formación.

De hecho, buscan a todos los alumnos que han sido asfixiados poco a poco durante su etapa escolar... Y a los que sabiamente han conseguido encajar en el molde, les llevará tiempo sacarlos de él, para que tengan los medios de arriesgarse, de invertir personalmente, de ser creativos más allá de lo que se les ha enseñado, de proponerse, de ser una fuerza de propuesta después de años en los que se les ha ofrecido todo lo que tenían que saber, conocer, hacer.

Fuente: https: //matrajectoire.com/competences-professionnelles/

"¿Por qué demonios empezamos a hacer lo contrario en la escuela?

(Un pequeño inciso para agradecer a todos los profesores que luchan para que el niño pueda construirse a sí mismo respetando su personalidad y creatividad. Algunos profesores atentos y de mente abierta que quieren dar sentido a lo que es la escolarización están haciendo un trabajo maravilloso. Desgraciadamente, es una lucha que hay que librar dentro de un sistema cargado de responsabilidades e inercias).

¿Por qué, entonces, como he dicho, hacemos en la escuela lo contrario de lo que los padres hacen naturalmente para ayudar a sus hijos a crecer entre los 0 y los 3 años? En la escuela:

• No hay lugar para los sueños. La escuela es una cosa seria, y aprendemos a ser razonables y razonados.
• Las ideas personales perturban el curso planificado por el profesor, que sigue un plan de estudios.
• La imaginación debe respetar un protocolo: tesis, antítesis, síntesis, o debe pasar por un teorema esperado, para no salirse de los criterios de evaluación definidos.
• La invención debe hacerse en otro lugar, en casa o en el ocio si todo va bien. Rechazado o incluso reprimido. La invención y la creatividad llevan el sello de "error", "falta" o incluso "fracaso", porque "no seguir las instrucciones" o "entender mal"...

En resumen, ¡"mal estudiante"! Aquí estamos".

Fuente: https: //matrajectoire.com/competences-professionnelles/

¿Qué es la creatividad?

La creatividad en neurociencia se define como la capacidad de producir algo nuevo y adaptado a un contexto. El criterio de la adaptación es muy importante porque es posible generar cosas muy originales por casualidad, pero si no es apropiado o no responde a un propósito o intención, no puede llamarse creatividad.

Para nosotros, la creatividad es una capacidad, no un resultado. Lo que estudiamos es sobre todo la capacidad de las personas para aplicar los procesos. Por supuesto, esta capacidad está vinculada a los logros creativos de los individuos en la vida real, pero no es el único factor, la creatividad es multidimensional.

Fuente: https: //institutducerveau-icm.org/fr/creativite-neuroscience

La fábrica de malos alumnos

Hay que encajar en el molde para obtener buenas notas. Tienes que contener tu originalidad, y por tanto tu personalidad e ideas, para no perturbar el proceso de aprendizaje previsto.

¿Cuántas veces se puede "caer" para aprender el primer paso? Cientos de veces al aprender a caminar. Pero en la escuela no tenemos la oportunidad de realizar esta exploración.

La primera vez que nos "caemos", se nos pasa, pero ya se nos lleva la idea de que el resultado que hemos conseguido "no está bien", "no es correcto", "está mal", es un "error".

La segunda vez, no sólo se juzga el resultado de forma igual de negativa, sino que nuestro enfoque o actitud, y rápidamente nuestra persona, recibe un golpe. "No haces las cosas bien", "no has aprendido", "no sigues las instrucciones", "no haces lo correcto"...

Esto está muy lejos de lo que Edison nos enseñó en su famosa cita: "No he fracasado. Simplemente he encontrado 10.000 soluciones que no funcionan". El error ya no está ahí para aprender y elevarnos. Instala la duda sobre nuestras habilidades personales, y a través de ellas, sobre nosotros mismos. Nuestra confianza en nosotros mismos, peor aún, nuestra autoestima, empieza a fallar.

Fuente: https: //matrajectoire.com/competences-professionnelles/

"¿Cómo medir la creatividad?

Existen tres enfoques principales, es decir, tres categorías de tareas experimentales, para evaluar la creatividad de los individuos. Estas tareas también se utilizan para explorar las bases cerebrales de la creatividad en la neuroimagen.

• La familia de tareas más utilizada es la del "pensamiento divergente", en la que se pide a los participantes que aporten el mayor número posible de ideas inusuales. Por ejemplo, la tarea de usos alternativos, en la que se les pregunta qué uso podrían hacer de un objeto común como un bolígrafo o un clip. A continuación, nos fijamos en el número de ideas propuestas en un tiempo determinado y en la originalidad de las mismas, es decir, en la escasa frecuencia con que las mencionan los participantes.
  
  
• Un segundo enfoque, el de las "combinaciones asociativas", deriva de una teoría de los años sesenta que define la creatividad como la capacidad de combinar cosas que no suelen asociarse entre sí, es decir, de crear nuevas asociaciones y combinaciones.
  
  Se dice que esta capacidad está relacionada en parte con la fluidez y flexibilidad de la organización de nuestros conocimientos en la memoria semántica, el almacenamiento de nuestros conocimientos sobre el mundo (objetos, conceptos, situaciones, etc.). La tarea consiste en proponer tres palabras a un participante, que debe encontrar una palabra relacionada con cada una de ellas. Por ejemplo, si te dan las palabras "pan", "cultivo" y "hierba", tienes que encontrar la palabra "trigo".
  
  
• Un tercer enfoque consiste en proponer problemas a resolver. La tarea corresponde a pequeños problemas que se asemejan a pequeños acertijos. Uno de los más conocidos es el problema de los nueve puntos, en el que hay que unir todos los puntos dibujando cuatro segmentos de línea sin levantar el bolígrafo. En este caso, el problema que tiene la gente es que se queda dentro de la plaza virtual, y a menudo se queda en el callejón sin salida de esta plaza virtual. Para resolver este problema, hay que salirse del cuadrado implícito que se imagina y dibujar segmentos que salgan del marco.

Así, este tipo de problemas nos permite estudiar la capacidad de salir del atolladero, de cambiar de perspectiva y de reestructurar nuestra conceptualización mental del problema para considerar otro tipo de respuestas posibles que las evocadas automática e inmediatamente. El segundo aspecto de la creatividad que estos problemas nos permiten estudiar es el de lo que se llama insight.

En efecto, estos problemas tienen la particularidad de suscitar un fenómeno de "Eureka" (o insight), es decir, la solución llega muy repentinamente, sin que podamos explicar cómo se produjo la solución, a diferencia de un problema que se resuelve algorítmica o analíticamente, en el que podemos explicar todas las etapas.

Fuente: https: //institutducerveau-icm.org/fr/creativite-neuroscience/

Históricamente, la población estudiantil se ha gestionado como una masa...

...ser uniformemente igualitario frente a la disfunción social. Se trata de una necesidad social, pero no de un objetivo profesional a alcanzar.

"La escuela debe permitir a los alumnos adquirir las competencias básicas necesarias para su integración profesional y social en la sociedad. Es responsabilidad de la escuela obligatoria ofrecer a todos los niños que se le confían la oportunidad de desarrollarse en condiciones favorables. Sin embargo, la equidad de nuestras escuelas está siendo cuestionada. No todos los niños tienen las mismas oportunidades, por razones ajenas a su voluntad.

En su documento de posición sobre política educativa "La ciudad como escuela", la Iniciativa Educativa de las Ciudades definió en 2011 el ámbito de actuación "Oportunidades para todos" como un llamamiento a la igualdad de oportunidades para los alumnos:

"Suiza tiene un sector industrial y de servicios muy desarrollado. Ante esta situación, no podemos permitirnos que el éxito de la educación dependa principalmente de la lengua, el origen y/o el entorno socioeconómico de los niños.

Todos los niños, independientemente de su origen, deben poder desarrollarse según sus capacidades y aptitudes. Entonces deben asumir la responsabilidad por sí mismos y por la sociedad.

Las escuelas de los centros urbanos tienen un reto especial para garantizar que todos los alumnos puedan alcanzar unos niveles mínimos adecuados debido a la heterogeneidad de las familias. El origen de los alumnos no debe afectar a su éxito académico".

Fuente : Equidad en la escuela : https://staedteinitiative-bildung.ch/cmsfiles/fr-equite_a_lecole.pdf
Gerold Lauber, Presidente

Hay una gran diferencia entre igualdad y equidad.

"La igualdad consiste en que todos los alumnos aprendan lo mismo, de la misma manera, a pesar de sus diferentes capacidades. Todos deben cumplir los mismos criterios, a pesar de las diferentes necesidades y particularidades. La igualdad es cuando todos tienen pan y en la misma cantidad. No importa si tienes hambre o no, si tienes carencias o si no puedes comer de todo.

La equidad consiste en satisfacer las necesidades de los alumnos según sus particularidades y su forma de aprender. Para que todo el mundo tenga la misma oportunidad de triunfar, pero de forma diferente. Para que los alumnos con diferentes características puedan ser tratados de forma adecuada. Dar a todos, siempre de la misma manera, implica aspirar a un "molde común", en el que cada persona debe ser capaz de adaptarse para encontrar su propio camino, tanto si es capaz de hacerlo como si no, si este molde le permite prosperar.

No es egoísta querer estimular a más jóvenes brillantes que tendrán mucho que dar a la sociedad a cambio. Al igual que no es egoísta atender a los alumnos que tienen diferentes necesidades de aprendizaje, responder en consecuencia y darles más tiempo para progresar.

Al igual que no se le pediría a un niño con prótesis que corriera tan rápido como los demás. Esto no implica que no puedan caminar por sí mismos y que puedan lograr terminar la carrera con un poco más de tiempo. Y a los niños que tienen las habilidades de los atletas olímpicos para aprender, es bastante triste pedirles que no expresen estas hermosas fortalezas.

Es curioso que detectemos tempranamente a los futuros deportistas y los entrenemos específicamente para que desarrollen todo su potencial, pero a nivel de inteligencia no nos parece necesario hacerlo. ¿Y si en el camino, por aburrimiento, desinterés y falta de aprecio, perdemos una cantidad fenomenal de futuros atletas intelectuales? Y todo lo que podrían haber devuelto a la sociedad".

Fuente: https: //centrehapax.com/2020/08/equite-scolaire-plutot-que-legalite-eleve-surdoue-2/

Fuente de la imagen: DepositPhotos - apid