Equidade versus Igualdade na Educação

Estamos perante importantes mudanças sociais profissionais onde os diplomas estão a ser substituídos por competências e as estruturas hierárquicas estão a ser substituídas por estruturas de grupo e círculos de decisão.

A escola é a última a mudar, tem esperado, observado e experimentado pouco ou nada durante mais de 30 anos. A criatividade aplicada é a habilidade chave que tem desertado das salas de aula. Porque é que isto acontece?

Ao querer controlar a qualidade e o enquadramento da escola, o sistema educativo teve o efeito de esterilizar e neutralizar impulsos e iniciativas criativas que vão para além dos programas definidos. E esta esterilização estendeu-se às escolas de educação.

Será isto uma escolha, uma consequência? É difícil dizer, porque também está ligado à vocação dos professores para se tornarem professores ou para permanecerem no cargo quando esgotaram a sua motivação.

A escola modela o futuro.

Queremos um futuro onde o que conta é caber numa caixa chamada diploma com um salário no final?

Estamos prontos a sair das nossas zonas de conforto onde, em vez de ler estupidamente o manual escolar igualitário, o professor é convidado a mostrar adaptabilidade e agilidade perante os seus alunos, a fim de já não os colocar dentro de uma caixa, mas de os conduzir a um objectivo profissional.

É uma escolha. A questão é se ainda dispomos dos recursos para implementar a solução. E, se não o fizermos, como reformatar o sistema para o tornar resiliente e ágil?

A abordagem orientada por objectivos

A forma tradicional da escola está a tornar-se obsoleta em muitos quadrantes, e esta obsolescência é o fio condutor comum à maioria das questões e tensões que atravessam hoje a escola de cima para baixo, incluindo o próprio professor sempre que é altura de "fazer a aula" ou de dar voz ao debate público. E como Einstein teria dito: "Não podemos resolver problemas com a mesma forma de pensar que os criou. Precisamos de ar para fazer a escola respirar; precisamos de um projecto, de uma imagem projectiva e desejável de uma "escola completamente diferente". Em suma, a reforma da escola será uma mudança cultural ou não será...

Na nossa opinião, este eterno achatamento não se deve à escassez de orçamento. Não se deve à inércia inerente ao estatuto do pessoal docente. Nem se deve ao conservadorismo, que se diz ser mais activo e mais maciço na educação do que em qualquer outro lugar. Pelo contrário, deve-se principalmente ao peso das estruturas.

Estruturas esterilizantes

"Quando era conselheiro pedagógico numa rede [uma federação de autoridades organizadoras - nota do editor], comecei a organizar a criação de aulas de projecto. Foi incrível, funcionou como um encanto! A certa altura, o grande chefe disse-me: "É muito bom o que estás a fazer, mas não mais de setenta aulas de cada vez. Cumpriu a sua palavra, e pela sexagésima nona classe eu estava lixado. Professores inovadores dir-vos-ão após algumas horas de voo, e muitos actores externos que colaboram com o mundo escolar apercebem-se rapidamente disto: há algo fossilizado no mundo escolar,..."

Fonte: In La Revue Nouvelle 2016/5 (N° 5) - L'école par (au moins) quatre chemins by Thomas Lemaigre - https:https://www.cairn.info/revue-nouvelle-2016-5-page-25.htm

A solução mais confortável para a gestão educacional é aquela que é realmente útil? Será a formação sábia e séria dos alunos o que é necessário e desejável? Esta é a questão fundamental a colocar.

Estamos a caminhar sobre as nossas cabeças!

Qualquer que seja o curso de estudo, é a mesma coisa. Da escola de desenhos animados, das profissões audiovisuais à escola de Ciências Políticas ou mesmo à escola de direito mais académica, procura-se o mesmo perfil: um estudante que se destaca pela sua personalidade, a sua originalidade, a sua criatividade... no entanto, tudo o que se teve de pôr em segundo plano, ou mesmo esconder, durante a sua escolaridade.

De facto, eles procuram todos os estudantes que foram lentamente sufocados durante os seus anos de escola... E para aqueles que sabiamente conseguiram encaixar no molde, será preciso tempo para os tirar de lá, para que tenham os meios para correr riscos, para se investirem pessoalmente, para serem criativos para além do que lhes foi ensinado, para se apresentarem, para serem uma força de proposta após anos em que lhes foi oferecido tudo o que precisavam de saber, de saber, de fazer.

Fonte: https: //matrajectoire.com/competences-professionnelles/

"Por que raio estamos a começar a fazer o oposto na escola?

(Um pequeno aparte para agradecer a todos os professores que lutam para que a criança seja capaz de se construir, respeitando a sua personalidade e criatividade. Alguns professores atenciosos e de mente aberta que querem dar sentido ao que é a escolaridade estão a fazer um trabalho maravilhoso. Infelizmente, é uma luta que tem de ser travada dentro de um sistema que é pesado com responsabilidades e inércia).

Então porque é que, como eu disse, estamos a fazer na escola o contrário do que os pais fazem naturalmente para ajudar os seus filhos a crescerem entre os 0 e os 3 anos de idade? Na escola:

• Não há lugar para sonhos. A escola é uma coisa séria, e aprendemos a ser razoáveis e fundamentados.
• As ideias pessoais perturbam o curso planeado pelo professor, que segue um currículo.
• A imaginação deve respeitar um protocolo: tese, antítese, síntese, ou deve passar por um teorema esperado, de modo a não ultrapassar os critérios de avaliação definidos.
• A invocação deve ser feita noutro lugar, em casa ou no lazer, se tudo correr bem. Rejeitado ou mesmo reprimido. Invenção e criatividade são carimbados "erro", "falha", ou mesmo "falha", porque "não seguir instruções" ou "má compreensão"...

Em suma, "mau aluno"! Aqui estamos nós!"

Fonte: https: //matrajectoire.com/competences-professionnelles/

O que é a criatividade?

A criatividade em neurociência é definida como a capacidade de produzir algo novo e adaptado a um contexto. O critério de adaptação é muito importante porque é possível gerar coisas muito originais por acaso, mas se não for apropriado ou não corresponder a um objectivo ou intenção, não pode ser chamado criatividade.

A criatividade para nós é uma capacidade, não um resultado. O que estudamos é acima de tudo a capacidade das pessoas para implementar processos. Esta capacidade está naturalmente ligada à realização criativa dos indivíduos na vida real, mas este não é o único factor, a criatividade é multidimensional.

Fonte: https: //institutducerveau-icm.org/fr/creativite-neuroscience

A fábrica dos maus alunos

É preciso encaixar o molde para obter boas notas. Tem de restringir a sua originalidade, e portanto a sua personalidade e ideias, de modo a não perturbar o processo de aprendizagem planeado.

Quantas vezes pode "cair" para aprender o seu primeiro passo? Centenas de vezes quando se aprende a andar. Mas na escola não temos a oportunidade para esta exploração.

A primeira vez que "caímos", isso passa, mas já estamos tomados de volta com a ideia de que o resultado alcançado "não está certo", "não está correcto", "errado", é um "erro".

A segunda vez, não só o resultado é julgado de forma igualmente negativa, mas a nossa abordagem ou atitude, e rapidamente a nossa pessoa, leva um golpe. "Não fazes as coisas correctamente", "não aprendeste", "não segues instruções", "não fazes a coisa certa"...

Isto está muito longe do que Edison nos ensinou na sua famosa citação: "Eu não falhei. Encontrei simplesmente 10.000 soluções que não funcionam". O erro já não existe para nos aprender e elevar. Instala a dúvida sobre as nossas capacidades pessoais, e através delas, sobre nós próprios. A nossa autoconfiança, pior, a nossa auto-estima, começa a falhar.

Fonte: https: //matrajectoire.com/competences-professionnelles/

"Como medir a criatividade?

Existem 3 abordagens principais, ou seja, 3 categorias de tarefas experimentais, para avaliar a criatividade dos indivíduos. Estas tarefas são também utilizadas para explorar as bases cerebrais da criatividade na neuroimagem.

• A família de tarefas mais comummente utilizada é a tarefa de "pensamento divergente", que pede aos participantes que apresentem o maior número possível de ideias invulgares. Por exemplo, a tarefa de utilização alternativa, onde lhes é perguntado que uso poderiam fazer de um objecto comum como uma caneta ou um clipe de papel. Analisamos então o número de ideias propostas num dado momento e o quão originais as ideias são, ou seja, quão raramente são mencionadas pelos participantes.
  
  
• Uma segunda abordagem, a das "combinações associativas", deriva de uma teoria dos anos 60 que define a criatividade como a capacidade de combinar coisas que normalmente não estão associadas entre si, ou seja, de criar novas associações e combinações.
  
  Diz-se que esta capacidade está ligada em parte à fluidez e flexibilidade da organização do nosso conhecimento na memória semântica, ao armazenamento do nosso conhecimento sobre o mundo (objectos, conceitos, situações, etc.). A tarefa consiste em propor três palavras a um participante, que deve encontrar uma palavra relacionada com cada uma delas. Por exemplo, se lhe forem dadas as palavras "pão", "colheita" e "erva", terá de encontrar a palavra "trigo".
  
  
• Uma terceira abordagem consiste em propor problemas a resolver. A tarefa corresponde a pequenos problemas que se assemelham a pequenos enigmas. Um dos mais conhecidos é o problema dos nove pontos, em que todos os pontos têm de ser ligados através do desenho de quatro linhas rectas sem levantar a caneta. Neste caso, o problema que as pessoas têm é que ficam dentro da praça virtual, e muitas vezes ficam no beco sem saída desta praça virtual. Para resolver este problema, é preciso sair do quadrado implícito que se imagina e desenhar segmentos que vão para fora do quadro.

Assim, este tipo de problema permite-nos estudar a capacidade de quebrar o impasse, de mudar as perspectivas e de reestruturar a nossa conceptualização mental do problema para considerar outros tipos de respostas possíveis do que as que são automática e imediatamente evocadas. O segundo aspecto da criatividade que estes problemas nos permitem estudar é o do que se chama insight.

De facto, estes problemas têm a particularidade de despertar um fenómeno de "Eureka" (ou insight), ou seja, a solução surge muito subitamente, sem que sejamos capazes de explicar como surgiu a solução, ao contrário de um problema que é resolvido algorítmica ou analiticamente, no qual somos capazes de explicar todas as etapas.

Fonte: https: //institutducerveau-icm.org/fr/creativite-neuroscience/

Historicamente, as populações estudantis têm sido geridas como uma massa...

...ser uniformemente igualitário face às disfunções sociais. Isto é uma necessidade social mas não um objectivo profissional a ser alcançado.

"A escola deve permitir aos estudantes adquirir as competências básicas necessárias para a sua integração profissional e social na sociedade. É da responsabilidade da escola obrigatória oferecer a todas as crianças a ela confiadas a oportunidade de se desenvolverem em condições favoráveis. No entanto, a equidade das nossas escolas está a ser questionada. Nem todas as crianças têm as mesmas oportunidades, por razões fora do seu controlo.

No seu documento de posição sobre a política de educação "A Cidade como Escola", a Iniciativa de Educação das Cidades definiu o campo de acção "Oportunidades para todos" em 2011 como um apelo à igualdade de oportunidades para os alunos:

"A Suíça tem uma indústria e um sector de serviços altamente desenvolvidos. Face a esta situação, não podemos dar-nos ao luxo de fazer depender o sucesso da educação principalmente da língua, origem e/ou contexto socioeconómico das crianças.

Todas as crianças, independentemente da sua origem, devem ser capazes de se desenvolverem de acordo com as suas capacidades e aptidões. Devem então assumir a responsabilidade por si próprios e pela sociedade.

As escolas nos centros urbanos são particularmente desafiadas a assegurar que todos os estudantes possam atingir padrões mínimos adequados, devido à heterogeneidade das famílias. Os antecedentes dos alunos não devem afectar o seu sucesso académico".

Fonte : Equidade na escola : https://staedteinitiative-bildung.ch/cmsfiles/fr-equite_a_lecole.pdf
Gerold Lauber, Presidente

Há uma grande diferença entre igualdade e equidade.

"A igualdade é que todos os estudantes devem aprender a mesma coisa, da mesma forma, apesar das suas diferentes competências. Todos devem satisfazer os mesmos critérios, apesar das diferentes necessidades e particularidades. A igualdade é quando todos têm pão e na mesma quantidade. Não importa se tem fome ou não, se é deficiente ou se não é capaz de comer tudo.

Equidade é satisfazer as necessidades dos estudantes de acordo com as suas particularidades e a sua forma de aprendizagem. Para que todos possam ter a mesma oportunidade de sucesso, mas de forma diferente. Para que os estudantes com características diferentes possam ser tratados em conformidade. Dar a todos, sempre da mesma forma, implica apontar para um "molde comum", onde cada pessoa deve ser capaz de se adaptar para encontrar o seu próprio caminho, quer seja capaz de o fazer ou não, quer este molde lhe permita florescer.

Não é egoísta querer estimular jovens mais brilhantes que terão muito a dar à sociedade em troca. Tal como não é egoísta cuidar de estudantes que têm necessidades de aprendizagem diferentes, responder em conformidade e dar-lhes mais tempo para progredir.

Tal como não se pediria a uma criança com próteses para correr tão depressa como as outras. Não implica que não possam andar sozinhos e que consigam terminar a corrida com um pouco mais de tempo. E as crianças que têm as capacidades dos atletas olímpicos para aprender, é bastante triste pedir-lhes que não expressem estas belas forças.

É peculiar que detectemos os futuros atletas cedo e os treinemos especificamente para desenvolver todo o seu potencial, mas ao nível da inteligência, não achamos necessário fazê-lo. E se pelo caminho, através do tédio, desinteresse e falta de apreço, perdermos uma quantidade fenomenal de futuros atletas intelectuais? E tudo o que eles poderiam ter dado de volta à sociedade".

Fonte: https: //centrehapax.com/2020/08/equite-scolaire-plutot-que-legalite-eleve-surdoue-2/

Fonte da imagem: DepositPhotos - apid