Guíe su curso a través de la pedagogía del debate

Ya sea el enfoque por objetivos, el enfoque por competencias o cualquier otro enfoque pedagógico, el objetivo es el mismo: cómo transmitir mejor los conocimientos y facilitar el aprendizaje. En el contexto del renacimiento de la oratoria, si nos fijamos en las sociedades de oratoria o en los incipientes concursos de elocuencia, me ha tocado presentar dos conferencias sobre la pedagogía a través del debate-relato, y dirigir sesiones de formación para profesores con el fin de aplicar este enfoque.

De estas actividades he deducido que el enfoque guionizado puede resumirse en cinco puntos principales.

1-Escribir es sinónimo de preparar

En el marco pedagógico, se trata de preparar la lección o el curso identificando y organizando todas las herramientas necesarias para alcanzar los objetivos del curso. En el marco de la secuencia de debate, como enfoque, es necesario definir claramente el objetivo, definir las mociones y programar las diferentes fases de la lección.

Definir el objetivo consiste en hacer un balance de las competencias de sus alumnos o estudiantes. Esto permite saber qué tipos de movimientos son necesarios para alcanzar los objetivos de la lección y, sobre todo, adaptar los movimientos a las capacidades intelectuales de los alumnos.

La moción es la formulación de temas o lecciones de tal manera que puedan provocar un debate contradictorio. La moción, generalmente, se formula en forma de declaración, como una afirmación. Por ejemplo, en el marco de la lengua francesa, la lección sobre la concordancia del participio pasado puede formularse de la siguiente manera: esta convención considera que debe prohibirse la concordancia del participio pasado con el auxiliar avoir.

Hay que formular varias mociones en función de los objetivos que se quieren alcanzar. Se crea así una especie de banco de movimientos. Así pues, en la preparación se deben definir los objetivos a alcanzar y la realización de una ficha de evaluación que tenga en cuenta la forma (gesto, mirada, vestimenta, etc.) y el contenido (estructuración de los argumentos, comprensión, originalidad de los argumentos, etc.). Si la preparación, que es la primera etapa, puede hacerse fuera de la escuela, la segunda fase tiene lugar en el aula.

2-Iniciar y animar a hablar en público

La pedagogía del debate es ante todo una pedagogía basada en la transmisión a través de la oratoria. Por lo tanto, sea cual sea el ámbito en el que se aplique, la primera lección o articulación debe ser sobre la oratoria.

Si eres un profesor nuevo y aún no dominas las habilidades de tus alumnos para hablar en público, es conveniente que centres tu primer ejercicio en la oratoria. Dependiendo de la edad de los alumnos, puedes variar la redacción del ejercicio. En la escuela primaria, el profesor puede pedir simplemente a los alumnos que se pongan de pie delante de sus compañeros y hablen de sus deseos, sus familias, sus aficiones, etc. Antes de esto, se recomienda mostrar un vídeo que destaque una buena actuación en público. En esta fase es importante dejar que el alumno elija el tema. Él o ella debe ser libre en la elección.

Al final de esta fase, el profesor debe establecer el perfil de cada alumno, con sus puntos fuertes y débiles, para poder distribuir mejor los equipos cuando llegue el momento, es decir, equilibrar los equipos en función del perfil de los alumnos. Pero antes de asignar los equipos, es importante examinar el análisis de la moción.

3-Iniciar el análisis del movimiento

Hay tres tipos de movimientos: hechos, leyes y valores [1].

Para empezar, no es necesario detallar los matices entre estos tipos de mociones. La primera moción es una sentencia afirmativa o interrogativa. Basta con desglosarlo, identificar las palabras clave y entenderlas para comprender mejor su significado. Es simplemente el análisis de un tema. Sin embargo, esta fase debe estar orientada al debate, trabajando juntos para identificar los argumentos a favor y en contra.

El debate se basa en el principio de la contradicción, pero en un enfoque pedagógico, es importante hacer entender a los alumnos que la contradicción, lejos de ser un límite, es un valor que ayuda a mejorar el pensamiento crítico. Por lo tanto, para cada moción presentada, los alumnos tienen que establecer los argumentos a favor y en contra. El profesor es el facilitador que reajusta, si es necesario, las propuestas y las guía hacia los objetivos de la lección. Es después de esta fase cuando los equipos deben dividirse.

La pedagogía a través de la secuencia de debate debe optar por un formato de debate específico, entre otros, tenemos

• el parlamentario británico, que consta de ocho debatientes por parejas;
• los Campeonatos Mundiales de Debate Escolar(CMDE) con seis debatientes
• el Formato de Debate Panafricano con seis debatientes y suplentes.

El profesor también puede crear un formato que se ajuste al número de alumnos y al tiempo disponible para cada lección. Puede reducir el número de debatientes a cuatro, o a dos por equipo. Los equipos deben ser equitativos en términos de capacidad. Los estudiantes menos brillantes o menos elocuentes deben ser emparejados con los considerados más elocuentes o despiertos. Este enfoque enriquece el trabajo en equipo durante la preparación del debate, que debe ser supervisado de cerca por el profesor.

Es también durante esta fase cuando el profesor, según el formato, explica los papeles de cada actor. En una secuencia de debate, no todos los oradores tienen el mismo papel. Mientras que el primer orador debe definir la moción, presentar los argumentos de su equipo, presentar a los miembros de su equipo, etc., el último orador debe informar sobre los argumentos de su equipo. Por lo tanto, dependiendo del papel que se desempeñe, las habilidades a desarrollar varían.

4-El debate en sí mismo

Una vez establecidos los equipos y explicada la moción, se da un momento a los equipos para que organicen sus diferentes intervenciones, se puede iniciar el debate, dependiendo del número de alumnos y del tiempo de la clase, el tiempo que tiene cada debatiente para hablar puede variar. Puede durar entre 3 y 5 minutos, según el número de alumnos y su edad.

Durante el debate, el profesor hace de moderador. Es el juez que puede ser asistido por otros estudiantes para introducirlos en la revisión por pares. Además, el profesor debe tomar suficientes notas no sólo para corregir las falsedades que puedan surgir de las intervenciones, sino, sobre todo, para poder hacer una exposición al final de cada debate. Después de cada debate, el juez tiene que evaluar a cada candidato y a cada equipo.

5-Evaluación y conclusión de la lección

Aunque el aula se transforme en una cámara de debate durante la lección, no hay que perder de vista que se trata, ante todo, de una lección y, por tanto, el profesor debe asegurarse de que el debate ha aportado contenido y de que los actores, tanto pasivos como activos, han comprendido el funcionamiento de la lección.

Debe resumir al final para que los alumnos tengan el mismo nivel de información. Aquí es donde cada orador debe saber cuáles son sus puntos fuertes y débiles. También hay que dar la palabra a los que estaban en el público para que den su opinión: no se trata sólo de pedagogía a través del ocio, sino también de pedagogía activa o didáctica oral.

La pedagogía de las secuencias de debate puede aplicarse en varios ámbitos y es eficaz según las opiniones de los profesores que la han experimentado. Es el caso, en particular, de los profesores de francés de la asociación Lend, en Italia, de la Sra. Rosa Maria Falà, del instituto I.C. Giovanni Paolo II, en Sicilia, y de los responsables del Liceo Francés de Alejandría.

El enfoque es innovador y permite a los alumnos desarrollar un espíritu de síntesis y de crítica, aceptar la contradicción, aprender a través del ocio, desarrollar su capacidad de hablar en público, etc. Sin embargo, tiene sus exigencias. Sin embargo, tiene sus requisitos. Si es la primera vez que los alumnos lo descubren, se necesita un tiempo extra al principio de las clases para introducirlos en este juego intelectual, si no, desde el primer día se puede aplicar.

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[1] Para más información, véase Fomekong, Narcisse, (2021), "Jeux oratoires en Afrique et promotion du patrimoine culturel immatériel".
https://www.academia.edu/56828260/Jeux_oratoires_en_Afrique_et_promotion_du_patrimoine_culturel_immat%C3%A9riel_Fomekong_Narcisse

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