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Publicado em 16 de novembro de 2022 Atualizado em 16 de novembro de 2022

Roteie o seu curso através de uma pedagogia baseada no debate

Desenvolver a capacidade de falar em público

Quer se trate da abordagem baseada em objectivos, da abordagem baseada em competências ou de qualquer outra abordagem pedagógica, o objectivo é o mesmo: como melhor transmitir conhecimentos e facilitar a aprendizagem. No contexto do renascimento do discurso público, se olharmos para as sociedades de discurso público ou para os concursos de eloquência emergentes, tive de apresentar duas conferências sobre pedagogia através do debate-conto de histórias, e liderar sessões de formação para professores, a fim de aplicar esta abordagem.

A partir destas actividades deduzo que a abordagem programada pode ser resumida em cinco pontos principais.

1-Scripting é sinónimo de preparação

No quadro pedagógico, trata-se de preparar a própria aula ou curso, identificando e organizando todos os instrumentos necessários para alcançar os objectivos do curso. No quadro da sequência do debate, como abordagem, é necessário definir claramente o alvo, definir as moções e programar as diferentes fases da lição.

A definição do alvo consiste em fazer um balanço das competências dos seus alunos ou estudantes. Isto permite saber que tipos de moções são necessários para alcançar os objectivos da lição e especialmente para adaptar as moções às capacidades intelectuais dos alunos.

A moção é a formulação de tópicos ou lições de tal forma que possam provocar um debate contraditório. A moção, geralmente, é formulada sob a forma de uma declaração, como uma afirmação. Por exemplo, no quadro da língua francesa, a lição sobre o acordo do particípio passado pode ser formulada da seguinte forma: esta convenção considera que o acordo do particípio passado com o avoir auxiliar deve ser banido.

Várias moções devem ser formuladas de acordo com os objectivos a alcançar. É assim criada uma espécie de banco de moções. Assim, na preparação, devem ser definidos os objectivos a alcançar, bem como a realização de uma ficha de avaliação que tenha em conta a forma (gestos, olhar, vestir, etc.) e o conteúdo (estruturação dos argumentos, compreensão, originalidade dos argumentos, etc.). Se a preparação, que é a primeira fase, pode ser feita fora da escola, a segunda fase tem lugar na sala de aula.

2-Incitando e encorajando o discurso público

Pedagogia através do debate é sobretudo uma pedagogia baseada na transmissão através do discurso público. Por isso, qualquer que seja a área em que deva ser aplicada, a primeira lição ou articulação deve ser sobre falar em público.

Se for um novo professor e ainda não tiver dominado as capacidades de falar em público dos seus alunos, é apropriado concentrar o seu primeiro exercício em falar em público. Dependendo da idade dos alunos, é possível variar a redacção do exercício. Na escola primária, o professor pode simplesmente pedir aos alunos para se levantarem à frente dos seus colegas e falarem dos seus desejos, das suas famílias, dos seus passatempos, etc. Antes disso, recomenda-se a exibição de um vídeo que destaque um bom desempenho público. É importante nesta fase deixar o aprendente escolher o tópico. Ele ou ela deve ser livre na escolha.

No final desta fase, o professor deve estabelecer o perfil de cada aluno, com os seus pontos fortes e fracos, a fim de poder distribuir melhor as equipas quando chegar a altura, ou seja, equilibrar as equipas com base nos perfis dos alunos. Mas antes de atribuir as equipas, é importante analisar a análise da moção.

3-Análise do movimento iniciático

Há três tipos de moções: factos, leis e valores [1].

Para começar, não é necessário detalhar as nuances entre estes tipos de moções. A primeira moção é uma sentença afirmativa ou interrogativa. Basta quebrá-lo, identificar as palavras-chave e compreendê-las para melhor compreender o seu significado. É simplesmente a análise de um tópico. No entanto, esta fase deve ser orientada para o debate, trabalhando em conjunto para identificar argumentos a favor e contra.

O debate baseia-se no princípio da contradição, mas numa abordagem pedagógica, é importante fazer compreender aos aprendentes que a contradição, longe de ser um limite, é um valor que ajuda a melhorar o pensamento crítico. Por conseguinte, para cada moção apresentada, os alunos têm de estabelecer os argumentos a favor e contra eles próprios. O professor é o facilitador que reajusta, se necessário, as propostas e as orienta para os objectivos da lição. É após esta fase que as equipas devem ser divididas.

Pedagogia através da sequência de debates deve optar por um formato de debate específico, entre outros, temos

  • o parlamento britânico, composto por oito debatedores em pares;
  • o Campeonato Mundial de Debates Escolares(WSDC) com seis debatedores
  • o Formato de Debate Pan-Africano com seis debatedores e suplentes.

O professor pode também criar um formato adequado ao número de alunos e ao tempo disponível para cada aula. Ele ou ela pode reduzir o número de debatedores a quatro, ou dois por equipa. As equipas devem ser equitativas em termos de capacidade. Os estudantes menos brilhantes ou menos articulados devem ser emparelhados com aqueles considerados mais articulados ou mais alerta. Esta abordagem enriquece o trabalho de equipa durante a preparação do debate, que deve ser acompanhado de perto pelo professor.

É também durante esta fase que o professor, dependendo do formato, explica os papéis de cada actor. Numa sequência de debate, nem todos os oradores têm o mesmo papel. Enquanto se espera que o primeiro orador defina a moção, apresente os argumentos da sua equipa, apresente os membros da sua equipa, etc., espera-se que o último orador apresente os argumentos da sua equipa. Portanto, dependendo do papel desempenhado, as competências a serem desenvolvidas variam.

4-O próprio debate

Uma vez estabelecidas as equipas e explicada a moção, as equipas têm um momento para organizar as suas diferentes intervenções, o debate pode ser lançado, dependendo do número de estudantes e do tempo permitido para uma aula, o tempo que cada debatedor tem para falar pode variar. Pode durar entre 3 e 5 minutos, dependendo do número de alunos e da sua idade.

Durante o debate, o professor desempenha o papel de moderador. É o juiz que pode ser assistido por outros estudantes para os apresentar à revisão pelos pares. O professor deve também tomar notas suficientes não só para corrigir quaisquer inverdades que possam surgir das intervenções, mas sobretudo para poder dar um briefing no final de cada debate. Após cada debate, o juiz tem de avaliar cada candidato e cada equipa.

5-Avaliação e conclusão da lição

Mesmo que a sala de aula seja transformada numa câmara de debate durante a aula, não se deve perder de vista o facto de ser, antes de mais, uma aula, e por isso o professor deve certificar-se de que o debate forneceu conteúdo e que os actores, tanto passivos como activos, compreenderam o funcionamento da aula.

Ele ou ela deve resumir no final para que os alunos estejam ao mesmo nível de informação. É aqui que cada orador precisa de saber quais foram os seus pontos fortes e fracos. É também necessário dar a palavra a quem estava na audiência para obter as suas opiniões: isto não é apenas pedagogia através do lazer, mas também pedagogia activa ou didáctica oral.

A pedagogia da sequência de debates pode ser aplicada em vários campos e é eficaz de acordo com o feedback dos professores que a experimentaram. Isto é particularmente verdade para os professores de língua francesa da associação Lend em Itália, a Sra. Rosa Maria Falà da escola secundária I.C. Giovanni Paolo II na Sicília e os responsáveis do Liceu Francês em Alexandria.

A abordagem é inovadora e permite aos aprendentes desenvolver um espírito de síntese e crítica, aceitar contradições, aprender através do lazer, desenvolver as suas capacidades de falar em público, etc. No entanto, tem as suas exigências. No entanto, tem as suas exigências. Se é a primeira vez que os alunos o descobrem, é necessário tempo extra no início das aulas para os introduzir neste jogo intelectual, caso contrário, desde o primeiro dia, pode ser aplicado.

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[1] Para mais explicações, ver Fomekong, Narcisse, (2021), "Jeux oratoires en Afrique et promotion du patrimoine culturel immatériel".
https://www.academia.edu/56828260/Jeux_oratoires_en_Afrique_et_promotion_du_patrimoine_culturel_immat%C3%A9riel_Fomekong_Narcisse


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