Descubrir al profesor soldado

Dependiendo del contexto, los profesores pueden tener perfiles diferentes y sus prerrogativas, tanto oficiales como extraoficiales, no son las mismas. Entre el enfoque por competencias y el enfoque por objetivos que propone la pedagogía de varios países subsaharianos, hay profesores cuyas prerrogativas van mucho más allá del marco puramente pedagógico.

Entonces, ¿cuáles son estas tareas adicionales que realizan estos profesores? ¿Siguen teniendo la oportunidad de hacer lo que se les pide? ¿Cómo mejorar sus condiciones?

1-Matriculación de alumnos: más allá de las aulas

En su artículo titulado "Les difficultés au travail des enseignants", Christophe Hélou y Françoise Lantheaume presentan la inscripción de los alumnos o estudiantes como el primer problema al que se enfrentan los profesores.

Se trata de inscribir a través de los temas tratados, la forma de abordarlos, el calendario, etc., para despertar el interés de los alumnos. Si esta inscripción forma parte de las prerrogativas de los profesores, existe otra totalmente ajena a las funciones de este actor educativo: la movilización fuera de las aulas.

En principio, cuando el alumno cruza el umbral de la escuela, queda bajo la responsabilidad de los profesores, pero hay contextos en los que el profesor se ve obligado a circular por el barrio, por los mercados o por cualquier otro lugar distinto o ajeno a la escuela para movilizar a los alumnos. Esto se ha visto en el norte de Camerún, donde a menudo los profesores se ven obligados a reunirse con los alumnos fuera de la escuela para convencerles de que vuelvan a las aulas.

Brandon, profesor de inglés de secundaria en la región central de Camerún, señala que muchos alumnos abandonan las aulas para dedicarse a la caza o al comercio, y que a menudo se ven obligados a salir del centro para invitar a los alumnos a asistir. Hay varias razones para la falta de interés por la escuela: las actividades pastorales, el comercio y, recientemente, la guerra, que está aumentando el hambre. Sin embargo, sea cual sea el motivo, no es función de los profesores movilizar a los alumnos de esta manera.

La función extraescolar no se limita a matricular a los alumnos, los profesores se convierten muy a menudo en albañiles o carpinteros.

2-Enseñar albañilería no significa ser albañil

En septiembre de 2022, una historia no aislada causó sensación en el norte de Camerún. Una maestra asignada a una escuela se encontró construyendo chozas para alojar a sus alumnos.

Margueritte se vio obligada a buscar troncos de árboles y otros objetos para construir un aula en su escuela. Es la escuela pública de Laïnde-Bilonde, en el tercer distrito de la ciudad de Garoua, capital regional del norte de Camerún.

Es una escuela de unos 500 alumnos, pero sólo tiene dos aulas construidas con materiales permanentes. Se trata de una tarea asignada a una profesora que está lejos de sus prerrogativas. En un contexto así, el profesor es la persona "a la que hay que acudir", lo que nos lleva a cuestionar su actuación. El profesor es sin duda albañil, pero de conocimientos y no de edificios, a no ser que la albañilería sea una de sus aficiones. En algunas localidades donde hay suficientes aulas... se asignan dos o tres profesores para seis clases.

3 ¡Un profesor para todos!

Un recorrido por varias escuelas del África subsahariana revela una realidad abrumadora. Hace un año visité Hauts Plateaux, uno de los departamentos de la región occidental de Camerún. Es una región donde la tasa de escolarización (73,25%) es una de las más altas del país, pero en los rincones más remotos de esta región, la falta de profesores es clamorosa. En un pueblo de este departamento, descubrí que una escuela pública con seis aulas sólo tenía tres profesores. No voy a nombrar la escuela para no fijarme en ella, pero no es una situación aislada. En otras escuelas, la situación es más visible.

4-¿Cómo dejar de pedir demasiado a los profesores en los trópicos?

• Construir infraestructuras.
  
  A pesar de los avances en educación, los problemas de infraestructuras son legión. Si aceptamos que la educación es la base del desarrollo de la sociedad, debemos convertirla en una prioridad y proporcionar aulas dignas de ese nombre para que los profesores puedan desempeñar plenamente sus funciones: preparar las clases, impartirlas, evaluar y supervisar a los alumnos.
  
  Aunque estas prerrogativas no sean las mismas en contextos en los que las tecnologías hacen del profesor un acompañante, en el África subsahariana y en varias localidades se sigue valorando al profesor en sus funciones clásicas. Además, no se trata sólo de construir aulas, sino también casas que puedan albergar a los profesores enviados al campo. Las condiciones en estas zonas ya son bastante duras, así que para motivar a los profesores y evitar que abandonen sus puestos, los gobiernos pueden proporcionarles alojamiento, aunque sea temporalmente.

• Contratar a profesores formados.
  
  Según el sitio web de la Internacional de la Educación, "las escuelas públicas camerunesas carecen de profesores, mientras que miles de docentes formados están en paro. Se trata de una insuficiencia lamentable en un momento en que muchos países africanos carecen de profesores cualificados. Es una triste realidad cuya única solución pasa por la contratación masiva de profesores formados para que deje de haber un profesor por cada tres o cuatro aulas y con sueldos irrisorios.
  
  
• Formar a más profesores
  
  El África subsahariana necesita 11 millones de profesores. Los países más afectados son Chad, Malí, Níger y la República Centroafricana. La formación debe contextualizarse. Porque las dificultades no son las mismas. La brecha entre el campo y las ciudades es enorme.
  
  Otros factores, como la falta de electricidad, impiden que algunas tecnologías se utilicen en el campo. Por lo tanto, a la espera de resolver el problema de las infraestructuras, es necesario formar al profesorado, al menos en pedagogía clásica.
  
  
• Distribución equitativa de los profesores formados en todo el país.
  
  En algunos países africanos, como Camerún, hay una concentración de profesores en el centro de las ciudades. Ocurre que una clase en el centro de Yaundé, la capital, tiene tres profesores, mientras que en la periferia, un profesor dirige más de tres clases. Por tanto, es imperativo distribuir equitativamente a los profesores por todo el país.
  
  
• Observar al profesor como un soldado
  
  Es decir, el profesor que puede intervenir en contextos difíciles que van más allá de la simple seguridad o protección puede ser admirable, pero ese no es su papel. Los difíciles contextos en los que trabajan a menudo los hacen admirables.
  
  Sin embargo, es evidente que sus funciones no les permiten cumplir el cometido puramente pedagógico. El profesor soldado es, por tanto, aquel que trabaja en condiciones difíciles y al que muy a menudo se le exigen tareas que nada tienen que ver con la enseñanza.

Ilustración: DepositPhotos - artavet

Bibliografía

Kouagheu, Josiane "En Camerún, una escuela primaria clandestina educa a niños "traumatizados por la guerra".
En línea, https://urlz.fr/kHTi

Hélou, Christophe y Lantheaume, Françoise, 2008, "Les difficultés au travail des enseignants",
https://journals.openedition.org/rechercheformation/833

¿Nyet? Paul Basile Odilon "Condiciones de trabajo, vulnerabilidad profesional y rendimiento de los profesores de los centros públicos de enseñanza secundaria del extremo norte de Camerún", Revue Espace Territoires Sociétés et Santé
En línea, https://urlz.fr/kHTa