Publicado el 20 de septiembre de 2023 Actualizado el 20 de septiembre de 2023
Cuando intentamos imaginar cómo puede ser un aula, visualizamos muy rápidamente un espacio cerrado con pupitres, una pizarra o pantallas... Y, sin embargo, es posible que se traslade a otros lugares, como un parque, -aunque el escenario del aula en la educación al aire libre no sea uniforme- sin que el profesor se aleje necesariamente de la hoja didáctica que debe seguir a lo largo del curso escolar. Si un aula contenida entre cuatro paredes constriñe al alumno, las clases al aire libre ofrecen otras posibilidades al estudiante, que se siente más libre para actuar.
Tras observar los cambios conductuales y cognitivos de los alumnos en ambas situaciones, Sara Sampaio redactó una tesis de máster sobre el tema "Los efectos de la enseñanza al aire libre en los alumnos: un experimento en una clase de primaria".
Para llevar a cabo esta investigación, planteó su pregunta de investigación: ¿cómo puede la enseñanza al aire libre provocar un cambio positivo en los problemas encontrados en clase, en primer lugar en el ámbito del lenguaje y, en segundo lugar, en el proceso de "convertirse en alumno"?
Para responder a esta pregunta, Sara empieza por desviarse hacia la historia de la enseñanza al aire libre, las razones que la impulsan, lo que se hace al aire libre y los resultados de la investigación. El resto del artículo seguirá esta lógica.
Una de las escuelas al aire libre más famosas que se exportó con éxito fue el modelo alemán, que consistía en escolarizar a niños tuberculosos. Estas escuelas desaparecieron finalmente con la llegada de los antibióticos, pero el concepto de "escuela al aire libre" no se quedó ahí. No fue hasta finales del siglo XIX, con los trabajos de los pedagogos Fröbel y Pestalozzi, que propusieron una pedagogía activa destinada a situar al alumno en el centro del aprendizaje. Para Pestalozzi, los niños adquieren conocimientos mediante la interacción constante con su entorno. Para Fröbel, el juego es un principio educativo fundamental.
Fuertemente influida por la idea de combinar práctica y experiencia a través del concepto de Fröbel de la lección objetiva, en el siglo XX apareció en Estados Unidos la primera Forest School, que creía que los alumnos aprenden mejor a través de la práctica en conexión con la naturaleza.
A diferencia de las comunidades mencionadas, los países nórdicos tienen un estilo de vida que favorece la vida al aire libre, haga el tiempo que haga; por ello, este concepto se ha implantado ampliamente en las escuelas de aquí. Tanto más cuanto que el 20% de las escuelas infantiles de Dinamarca son jardines de infancia en la naturaleza.
Francia, por su parte, ha optado por los conceptos de "lección de clase" y "aula andante", fruto de una triple influencia francesa, alemana y estadounidense. El primer concepto encontró su lugar en la enseñanza de las ciencias en la escuela primaria en Francia, mientras que para el segundo se favoreció una enseñanza más realista en la naturaleza. Estas influencias iban a contribuir en gran medida a la revisión del sistema escolar en Francia, gracias a las investigaciones de pedagogos como Freinet y Decroly, que propusieron métodos alternativos, ambos encaminados a situar al niño en el centro de todo proceso de aprendizaje, un proceso que no podía articularse fuera de la naturaleza.
Así es como Freinet, en el aula ambulante, llegó a pensar en la disposición del aula en términos de naturaleza, jardines y huertos. Aún más recientemente, en 2020, a raíz de la pandemia de covid-19, se ha reorganizado el sistema escolar, dando preferencia a las escuelas al aire libre, como "Apprenons dehors", "classe dehors 79", etc.
Es bien sabido que la movilidad contribuye a preservar la salud física y mental, y lo mismo ocurre con la educación al aire libre. Pero los beneficios no acaban ahí. La educación al aire libre es una forma de adquirir conocimientos, ya que la confrontación con la realidad se considera la base del enfoque científico. Desde esta perspectiva, el medio ambiente es un "objeto de conocimiento aprehendido a través de una relación directa con la naturaleza".
Además, según un estudio estadounidense - SEER: State Education and Environment Roundtable - este método garantiza la mejora de los resultados y la reducción de las desigualdades en la escuela. Aunque algunos detractores del método, en particular Connac, lo consideran un obstáculo para el cumplimiento de las especificaciones escolares, Sara Wauquiez opina que esta forma de educación no puede lograrse sin un equilibrio "de ida y vuelta". En este caso, el objetivo de la educación al aire libre es explorar y descubrir, mientras que la educación en el interior permite seguir descubriendo.
Además de mejorar los resultados escolares, se dice que la educación al aire libre forma ciudadanos sensibles a las cuestiones medioambientales. La encuesta de Chalmeau-Julien también reveló que los profesores consideran que la enseñanza al aire libre es "un apoyo ideal para el desarrollo sostenible".
Además de las cuestiones medioambientales, este método favorece la concentración y el desarrollo de competencias transversales. Contrariamente a lo que podría pensarse, la enseñanza al aire libre mejora la concentración de los niños, a pesar de los posibles factores que podrían provocar un zapping atencional, como animales, insectos y otros imprevistos. Esto es posible gracias al establecimiento de un "sistema basado en el tiempo". En concreto, se trata de establecer rituales, normas y hábitos, de modo que la actividad se desvincule de cualquier visión lúdica.
En cuanto a las competencias transversales, cabe señalar que el aprendizaje al aire libre fomenta la autonomía de los alumnos, que aprenden a conocer sus límites y necesidades, garantiza la cooperación entre los alumnos que se enfrentan a un entorno menos favorable, desarrolla la inteligencia a través de los sentidos y, por último, potencia la motivación. De hecho, el 70% de los profesores que practican la enseñanza al aire libre creen que su motivación ha aumentado. Si enseñar al aire libre tiene muchos beneficios, ¿cómo se emplea este tiempo?
Las clases al aire libre no son iguales que las de interior. Antes de cualquier salida, es importante considerar su naturaleza: ¿la salida forma parte de la secuencia didáctica o es un objetivo en sí mismo?
Si la salida permite seguir el programa, la clase al aire libre simplemente contextualiza el aprendizaje y le da sentido, aunque esta organización del trabajo limite el enriquecimiento de los alumnos, que a veces puede surgir del dejarse llevar o del azar.
En cuanto a la segunda opción, la actividad al aire libre constituye una forma global de enseñanza que conlleva el riesgo de que el alumno salga con la misma experiencia, dado que los conocimientos adquiridos no son mensurables. Al cambiar la configuración del entorno, el profesor se ve obligado a adoptar una determinada postura. Valérie Dereins, por ejemplo, alterna la observación y el diálogo.
La gestión del riesgo también es esencial, por eso las actividades comienzan con el ritual de seguridad. Tras esbozar los orígenes de la educación al aire libre, destacar sus ventajas y explicar qué hace que las actividades al aire libre merezcan la pena, es importante presentar los resultados de la investigación.
Para responder a su pregunta de investigación, Sara Sampaio limitó su muestra a una clase de parvulario de 20 alumnos de una escuela del distrito 14 de París. Eligió un parque no muy lejos de la escuela donde estaba realizando sus prácticas. Allí observó el comportamiento de los alumnos al aire libre. Comprobó que :
En definitiva, podemos ver que la enseñanza al aire libre tiene muchas ventajas para el buen funcionamiento de la escolarización de los alumnos. Esto depende en gran medida de la organización previa que haga el profesor.
Referencias
GODEAU Emmanuelle, 2020, "Les écoles de plein air une utopie à revisiter?", Rizoma, Vol 4, N0 78, pp10-11, en línea https://www.cairn.info/revue-rhizome-2020-4-page-10.htm
SAMPAIO Sara, 2022, Les effets de la pédagogie du dehors sur les élèves : une expérimentation en classe de GS, Education, en línea https://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-03711775
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