Publicado el 15 de noviembre de 2023 Actualizado el 15 de noviembre de 2023
La imagen estereotipada de un científico es la de una persona con bata blanca en un laboratorio de colores fríos, manipulando tubos de ensayo o registrando datos en un ordenador. Sin embargo, la investigación científica no tiene, salvo algunas excepciones, un código de vestimenta estándar y no siempre tiene lugar en un laboratorio. Muchos de ellos van directamente al campo a observar su tema.
Mejor aún, con la llegada de las herramientas digitales, la investigación ha empezado a abrirse camino entre el público en general. La ciencia participativa ha ganado popularidad en la última década gracias, entre otras cosas, a la proliferación de dispositivos conectados. Esta "ciencia ciudadana" se ha visto como una estrategia ganadora a todos los niveles.
Por un lado, los investigadores pueden acceder a gran cantidad de datos sin tener que desplazarse, una ventaja considerable para ciencias naturales como la biología, la zoología e incluso la medicina. El otro aspecto es el esperado aumento de la comprensión del proceso científico por parte del público. En un mundo que a veces rechaza la ciencia, comprender el trabajo de los científicos reduciría la desinformación... en teoría, pero de hecho las investigaciones demuestran que los ciudadanos no salen con una mayor comprensión. No obstante, algunos se preguntan si la introducción de prácticas en la escuela no sería más productiva en este sentido.
Así, poco a poco, los proyectos de ciencia participativa se han ido diseñando específicamente para integrarse en el currículo escolar. La idea es trabajar con los alumnos el enfoque científico y las distintas formas de analizar su entorno local. Ya se trate de los árboles, el suelo o la fauna, los jóvenes alumnos empiezan a inventariar distintos elementos naturales y a compartir sus hallazgos con los profesores y, a su vez, con los científicos.
El papel del profesor es guiarles en este proceso. Como se resume en este estudio de las clases que participaron en el proyecto "Tree bodyguards" (entonces "Oak bodyguards"), un programa para estudiar los efectos de los daños causados por los insectos herbívoros en relación con el cambio climático:
Los resultados muestran que los profesores, a través de sus elecciones didácticas y pedagógicas, pueden recrear la autenticidad disciplinar y epistemológica. La autenticidad disciplinar parece verse reforzada por la autenticidad epistemológica.
Esto sería muy positivo para cualquier escuela que desee embarcarse en la ciencia participativa. Sin embargo, el párrafo que sigue en la conclusión atenúa un poco el entusiasmo:
Sin embargo, los resultados también muestran que los alumnos están muy guiados por el profesor a lo largo de toda la secuencia. En ningún momento intervinieron en el proceso científico. Siguieron las instrucciones proporcionadas por su profesor e indirectamente por los científicos.
indirectamente por los científicos.
Ésta es una de las limitaciones de este tipo de enfoque. Los profesores observan inevitablemente los protocolos y el marco exigidos por los investigadores y luego los imponen a los alumnos. No cabe duda de que participan en el proceso, pero ¿aprenden realmente algo de él? El estudio duda de ello y desearía que los módulos de investigación participativa ofrecieran un poco más de libertad de acción para que los alumnos se apropien más del proceso.
Sobre todo porque, aunque interesante en muchos aspectos, el uso de la ciencia participativa por parte de los profesores sigue pareciendo limitado. No consiguen realmente hacer malabarismos entre la materia (en ecología, por ejemplo) y las necesidades epistemológicas, que priman sobre todo lo demás. Esta falta de co-construcción también puede explicar los límites del uso de la ciencia participativa.
En Francia, sin embargo, existe una forma de apoyar al personal docente: las "Maisons pour la science". Estas estructuras universitarias serían el puente perfecto entre la investigación y la enseñanza. Las personas que trabajan en ellas podrían ayudar a los profesores a co-construir actividades para situar el proyecto educativo en el marco de la investigación, sin olvidar al mismo tiempo el aspecto pedagógico, vital para que los jóvenes se interesen por el enfoque científico.
La belleza del estado actual de la ciencia participativa es la variedad y el número de programas en vigor. Los profesores franceses tienen mucho donde elegir a la hora de implicarse. Entre los proyectos más sencillos está el INPN (Inventaine national du patrimoine naturel), que invita a las clases a registrar la biodiversidad de su centro escolar. Basta con utilizar la aplicación móvil gratuita para registrar con los alumnos las especies de animales y plantas silvestres durante un periodo del año elegido.
Para actividades más específicas, están las relacionadas con los árboles propuestas por el colectivo "Guardaespaldas de los árboles". Otros, como qubs, se interesan por la biodiversidad del suelo y los caracoles, y Vigie-Nature école le propone fijarse en las especies de pájaros, murciélagos, flores e incluso algas para los que viven junto al mar.
Sin embargo, antes de que empiece el nuevo curso escolar, los profesores deben informarse bien sobre el calendario de estos proyectos. Mientras que algunos pueden llevarse a cabo durante todo el año, otros deben completarse en periodos concretos. Por ejemplo, la observación de murciélagos "Vigie-Chiro" tiene lugar de septiembre a noviembre, y la de caracoles es mejor en octubre y primavera. En esta página se enumeran un gran número de estos proyectos, los niveles escolares implicados y, sobre todo, las mejores épocas para llevarlos a cabo.
La ciencia participativa puede ser una actividad enriquecedora para los alumnos. Les permite conocer la naturaleza local y comprender, en parte, el trabajo de los científicos. Sólo hace falta que las actividades estén más pensadas para combinar el conocimiento con el enfoque científico y ofrecer una experiencia completa. ¿Y si el mundo de la ciencia contribuyera a ofrecer a los alumnos la oportunidad de ponerse realmente en la piel de los investigadores?
Foto: fotosedrik / Depositphotos
Referencias :
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Castagneyrol, Bastien. "Ciencia ciudadana: promesas (aún) no del todo cumplidas". The Conversation. Última actualización: 11 de septiembre de 2019. https://theconversation.com/sciences-citoyennes-des-promesses-pas-encore-tout-a-fait-realisees-122827#Echobox=1568242777.
Castagneyrol, Bastien, Aurélie Coulon y Florence Vuillaume. "Ciencia participativa para escolares". Enseignement.sfecologie.org. Última actualización: 18 de diciembre de 2022. https://enseignement.sfecologie.org/sciences-participatives-pour-scolaires/.
Drapeau Picard, André-Philippe. "Ciencia participativa: matar tres pájaros de un tiro". Espace pour la vie Montréal. Última actualización: 3 de mayo de 2023. https://m.espacepourlavie.ca/blogue/les-sciences-participatives-faire-d-une-pierre-trois-coups.
Hily, Arthur. "Gracias a la ciencia participativa, la investigación llega a la escuela". WE DEMAIN. Última actualización: 21 de julio de 2023. https://www.wedemain.fr/articlesponso/grace-aux-sciences-participatives-la-recherche-sinvite-a-lecole/.
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Pédouan, Xavier. "Sciences à l'école, sciences participatives". Sciences De La Vie Et De La Terre. última actualización: 15 de junio de 2023. https://ent2d.ac-bordeaux.fr/disciplines/svt/sciences-a-lecole-sciences-participatives/.
Robin-Havret, Victor, Sarah Figuet, Patrick Haffner, Sébastien Turpin y Simon Benateau. "Inventaire de la biodiversité de mon établissement scolaire" HAL Open Science. HAL Open Science. última actualización : 28 de junio de 2023. https://mnhn.hal.science/mnhn-04144993/document.
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