Publicado el 27 de febrero de 2024 Actualizado el 27 de febrero de 2024
Durante un curso sobre la estética de los géneros literarios, una de mis alumnas me hizo la siguiente pregunta: "¿Cómo vas a saber que una obra ha sido producida por inteligencia artificial? Mi respuesta fue: "Reconozco sus niveles y podría detectar fácilmente la diferencia". Ella replicó diciendo: " pero también se puede pedir a la inteligencia artificial que produzca un trabajo de calidad aproximada". No se equivocaba.
Esta discusión es indicativa del debate sobre el efecto de la IA en los hábitos educativos. Si, por ejemplo, puede ser fácil abordar la IA de forma más eficaz con estudiantes universitarios, ¿cómo podría hacerse con los más pequeños? ¿Debe abordarse la inteligencia artificial en la escuela? En caso afirmativo, ¿cómo?
En este análisis de la IA en la escuela primaria, combinamos teoría (discurso sobre la IA) y práctica (actividades a realizar).
Es importante que los alumnos sepan que estas herramientas existen. Podemos introducir el concepto de inteligencia artificial de forma sencilla, explicando que las IA son programas informáticos que pueden aprender y tomar decisiones. Utilizar ejemplos concretos para demostrar cómo funcionan determinadas IA.
Por ejemplo, igual que buscan en buscadores, podemos mostrarles cómo hacer preguntas concretas en generadores de texto como Poe, Copilot, Gemini y muchos otros. Tras este ejercicio, pueden descubrir sus usos y limitaciones y debatir sobre ellos.
En primaria, incluso en CM2 (último curso de primaria), la consolidación de las competencias de escritura no es perfecta para muchos alumnos, especialmente en las zonas de educación prioritaria (INSEE, 2011). Con la llegada de la tecnología ha cobrado fuerza la idea de un descenso en los niveles de ortografía de los jóvenes ligado a la tecnología, pero los estudios han demostrado que no existe una relación directa porque, en algunos casos, la tecnología facilita el aprendizaje; en cambio, con los generadores de texto es muy probable que la gramática, la ortografía y, en suma, la capacidad de redactar oraciones o textos se vea muy afectada en los jóvenes educandos.
En primaria, el razonamiento se consolida a través de la resolución de problemas, al igual que la lectura. Aquí es importante llamar la atención de los alumnos sobre el hecho de que ante todo estamos formando ciudadanos autónomos y que la tecnología es sólo una herramienta accesoria para trabajar. Aunque los deberes están desapareciendo en algunos sistemas escolares, hay que decir que muchos profesores siguen poniendo deberes a los alumnos. El riesgo de estos deberes, sobre todo cuando son escritos, es que su valor se ve muy disminuido por el uso de un generador de textos.
Muy a menudo, en el contexto de una presentación, un alumno vuelve con información que ha sido copiada sin modificar ni comprender. Si, además, puede generar un texto que no es suyo, es muy probable que el desarrollo de las habilidades de escritura y, por extensión, de las capacidades cognitivas se vea afectado.
En un artículo sobre el efecto de la IA en las capacidades cognitivas humanas, Rémy Demichelis afirma que
"su uso prolongado también debilita nuestras capacidades cognitivas con el paso del tiempo. En efecto, si automatizamos nuestras tareas cognitivas, como la resolución de problemas y la toma de decisiones, reducimos nuestra capacidad innata o no de "traducir la información en conocimiento y el conocimiento en saber hacer".
Así, al utilizarla en la escuela primaria, sin un planteamiento bien pensado, corremos el riesgo de formar a individuos cuyas capacidades mentales no se desarrollarán sin el apoyo tecnológico.
La inteligencia artificial (IA) es una tecnología muy potente que puede ayudarnos de muchas maneras, pero también puede presentar ciertas dificultades. Una de ellas es el sesgo. El sesgo se produce cuando la IA llega a conclusiones que no son justas o precisas debido a la información con la que ha sido entrenada.
Por ejemplo, si una IA se entrena con imágenes de personas predominantemente africanas, caucásicas o asiáticas, tendrá dificultades para reconocer y tratar a personas de otras regiones. Esto puede ser injusto y hacer que algunas personas se sientan excluidas o discriminadas. Por eso es importante que los alumnos sean conscientes de ello, para que comprendan que es necesario supervisar su uso. A través de esta etapa, estamos concienciando a los alumnos; también comprenderán que los contenidos generados por la IA necesitan un examen crítico.
Mediante elmétodo del debate elocuente, se puede abordar la IA, quizá en una segunda sesión. La idea es dejar que los alumnos formulen las mociones. Por ejemplo, podrían proponer las siguientes mociones: "La IA tiene más ventajas que inconvenientes"; "La IA debería prohibirse en las escuelas". La ventaja del debate es que permite abordar una cuestión a varios niveles: los orígenes de los temas tratados, los puntos fuertes y débiles, y todo ello tras un proceso de reflexión en el que los alumnos desempeñan papeles.
En casa, los alumnos son libres de recurrir a distintas herramientas para resolver sus problemas, pero en clase, el profesor puede orientarles en la elección de las mismas. En este contexto, y como parte de un ejercicio creativo, los alumnos pueden crear un escultor . El objetivo no es necesariamente enseñarles a utilizarlo, sino mostrarles cómo funciona. Los alumnos pueden crear un pequeño bot que responda a preguntas sencillas. Para ello, pueden utilizar plataformas en línea fáciles de usar.
Si los alumnos utilizan la IA, deben indicarlo claramente en el informe, al igual que hacen con las referencias a los textos consultados o citados. Se trata de cultivar la honestidad intelectual.
Está claro que la IA ha revolucionado el entorno educativo, como lo ha hecho en todos los demás campos. Mientras que en la salud, por ejemplo, están permitiendo avances, en el campo de la instrucción o la educación, corren el riesgo de socavar una de las principales misiones de la educación: contribuir al desarrollo de la inteligencia humana.
Es cierto que delegar ciertas tareas cerebrales a la inteligencia artificial libera espacio para otras actividades, como sostiene Denis Cristol (2024), pero no perdamos de vista que este cerebro debe primero ser entrenado para resolver problemas, y el lugar donde se forja es ante todo la escuela primaria; de ahí la necesidad de gestionar adecuadamente la enseñanza de la IA en este nivel.
Además, al abordar la IA en la escuela primaria, uno de los objetivos debe ser forjar la honestidad intelectual de los jóvenes alumnos. Deben ser capaces de asumir claramente el uso de la IA como parte de sus ejercicios o actividades.
Referencias
Daussin Jeanne-Marie et al, 2011, "L'évolution du nombre d'élèves en difficulté face à l'écrit depuis une dizaine d'années", https://www.insee.fr/fr/statistiques/1373895?sommaire=1373905
Demichelis, Rémy, 2018, "Salvar nuestros cerebros en la era de la inteligencia artificial",
https://www.lesechos.fr/tech-medias/intelligence-artificielle/sauvons-nos-cerveaux-a-lere-de-lintelligence-artificielle-137385
Cristol Denis, 2024, Apprendre à l'ère de l'intelligence artificielle, Révolution, Défis et Opportunités, ESF.
https://www.decitre.fr/ebooks/apprendre-a-l-ere-de-l-intelligence-artificielle-9782710147220_9782710147220_1.html
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