Como abordar a IA como um estudo de caso na escola primária?

Durante um curso sobre a estética dos géneros literários, uma das minhas alunas fez-me a seguinte pergunta: "Como é que se pode saber que uma obra foi produzida por inteligência artificial? A minha resposta foi: "Reconheço os vossos níveis e poderia facilmente detetar a diferença". Mas também se pode pedir à inteligência artificial que produza um trabalho de qualidade aproximada", respondeu ela. Não estava errada.

Esta discussão é indicativa do debate sobre o efeito da IA nos hábitos educativos. Se, como estudo de caso, pode ser fácil abordar a IA de forma mais eficaz com os estudantes universitários, como fazê-lo com os mais jovens? A inteligência artificial deve ser abordada na escola? Em caso afirmativo, como?

Nesta análise da IA nas escolas primárias, combinamos teoria (discurso sobre a IA) e prática (actividades a realizar).

Abordar o conceito de IA

É importante que os alunos saibam que estas ferramentas existem. Podemos introduzir o conceito de inteligência artificial de uma forma simples, explicando que as IA são programas de computador que podem aprender e tomar decisões. Utilize exemplos concretos para demonstrar como funcionam certas IA.

Por exemplo, tal como pesquisam nos motores de busca, podemos mostrar-lhes como fazer perguntas específicas em geradores de texto como o Poe, o Copilot, o Gemini e muitos outros. Depois deste exercício, podem descobrir as suas utilizações e limitações e discuti-las.

Reduzir a utilização da IA na aquisição de determinadas competências

No ensino básico, mesmo no CM2 (o último ano do ensino básico), a consolidação das competências de escrita não é perfeita para muitos alunos, especialmente nas áreas de ensino prioritárias (INSEE, 2011). Com o advento da tecnologia, ganhou força a ideia de uma descida dos níveis ortográficos dos jovens ligada à tecnologia, mas os estudos mostraram que não há uma relação direta, porque, em alguns casos, a tecnologia facilita a aprendizagem. Por outro lado, com os geradores de texto, é muito provável que a gramática, a ortografia e, em suma, a capacidade de escrever frases ou textos sejam muito afectadas nos jovens aprendentes.

No nível primário, o raciocínio está a ser consolidado através da resolução de problemas, tal como a leitura. É importante aqui chamar a atenção dos alunos para o facto de que estamos, antes de mais, a formar cidadãos autónomos e que a tecnologia é apenas um instrumento acessório de trabalho. Embora os trabalhos de casa estejam a desaparecer em alguns sistemas escolares, é preciso dizer que muitos professores continuam a dar trabalhos de casa aos alunos. O risco destes trabalhos de casa, especialmente quando são escritos, é que o seu valor é muito diminuído pela utilização de um gerador de texto.

Muitas vezes, no contexto de uma apresentação, o aluno volta com uma informação que foi copiada sem modificação ou compreensão. Se, para além disso, conseguir gerar um texto que não é seu, é muito provável que o desenvolvimento das capacidades de escrita e, por extensão, das capacidades cognitivas seja afetado.

Num artigo sobre o efeito da IA nas capacidades cognitivas humanas, Rémy Demichelis afirma que

"a sua utilização prolongada também enfraquece as nossas capacidades cognitivas ao longo do tempo. De facto, se automatizarmos as nossas tarefas cognitivas, como a resolução de problemas e a tomada de decisões, reduzimos a nossa capacidade inata ou não de "traduzir a informação em conhecimento e o conhecimento em saber-fazer".

Assim, ao utilizá-la ao nível do ensino básico, sem uma abordagem bem pensada, corremos o risco de formar indivíduos cujas capacidades mentais não se desenvolverão sem apoio tecnológico.

Explicar o preconceito e a ética

A inteligência artificial (IA) é uma tecnologia muito poderosa que nos pode ajudar de muitas formas, mas também pode apresentar algumas dificuldades. Uma dessas dificuldades é o enviesamento. O enviesamento ocorre quando a IA chega a conclusões que não são justas ou exactas devido à informação com que foi treinada.

Por exemplo, se uma IA for treinada com imagens de pessoas predominantemente africanas, caucasianas ou asiáticas, terá dificuldade em reconhecer e lidar com pessoas de outras regiões. Isto pode ser injusto e fazer com que algumas pessoas se sintam excluídas ou discriminadas. Por isso, é importante que os alunos estejam conscientes deste facto, para que compreendam que a sua utilização deve ser supervisionada. Através desta fase, estamos a sensibilizar os alunos; eles também compreenderão que os conteúdos gerados pela IA devem ser analisados de forma crítica.

Organizar um debate sobre a IA

Através daabordagem do debate eloquente, a IA pode ser abordada, talvez numa segunda sessão. A ideia é deixar os alunos formularem as moções. Por exemplo, podem propor as seguintes moções: "A IA tem mais vantagens do que desvantagens"; "A IA deve ser banida das escolas". A vantagem do debate é que permite abordar uma questão a vários níveis: as origens dos temas destacados, os pontos fortes e fracos, e tudo isto após um processo de reflexão em que os alunos desempenham papéis.

Supervisionar a utilização da IA para os trabalhos de casa e dar prioridade às actividades da sala de aula

Em casa, os alunos são livres de recorrer a diferentes ferramentas para resolver os seus problemas, mas na aula, o professor pode orientá-los na escolha das ferramentas. Neste contexto, e no âmbito de um exercício de criatividade, os alunos podem criar um sculpin . O objetivo não é necessariamente ensinar-lhes a utilizá-lo, mas mostrar-lhes como funciona. Os alunos podem criar um pequeno robot que responda a perguntas simples. Para isso, podem utilizar plataformas em linha de fácil utilização.

Se a IA for utilizada pelos alunos, estes devem indicá-lo claramente no relatório, tal como fazem com as referências aos textos consultados ou citados. Trata-se de cultivar a honestidade intelectual.

É evidente que a IA revolucionou o ambiente educativo, tal como aconteceu em todos os outros domínios. Se no domínio da saúde, por exemplo, permite avanços, no domínio da instrução ou da educação, corre o risco de pôr em causa uma das principais missões da educação: contribuir para o desenvolvimento da inteligência humana.

É certo que delegar certas tarefas cerebrais à inteligência artificial liberta espaço para outras actividades, como defende Denis Cristol (2024), mas não percamos de vista o facto de que este cérebro deve primeiro ser treinado para resolver problemas, e o local onde é forjado é, antes de mais, a escola primária; daí a necessidade de gerir adequadamente o ensino da IA a este nível.

Além disso, quando se aborda a IA na escola primária, um dos objectivos deve ser o de desenvolver a honestidade intelectual dos jovens aprendentes. Estes devem ser capazes de assumir claramente a utilização da IA como parte dos seus exercícios ou actividades.

Referências

Daussin Jeanne-Marie et al, 2011, "L'évolution du nombre d'élèves en difficulté face à l'écrit depuis une dizaine d'années", https://www.insee.fr/fr/statistiques/1373895?sommaire=1373905

Demichelis, Rémy, 2018, "Salvar os nossos cérebros na era da inteligência artificial",
https://www.lesechos.fr/tech-medias/intelligence-artificielle/sauvons-nos-cerveaux-a-lere-de-lintelligence-artificielle-137385

Cristol Denis, 2024, Apprendre à l'ère de l'intelligence artificielle, Révolution, Défis et Opportunités, FSE.
https://www.decitre.fr/ebooks/apprendre-a-l-ere-de-l-intelligence-artificielle-9782710147220_9782710147220_1.html