Visitas virtuales, aprendizaje y deseo de aprender [Tesis]

El siglo digital ha revolucionado todas las actividades humanas, y la pandemia de Covid19, que es también el contexto de este artículo, lo ha acentuado aún más. Comprar por Internet, hacer un curso a distancia, visitar un museo desde casa... todo esto y mucho más es posible.

Aunque el negocio de los museos ha cambiado por completo, y esto ha suscitado inquietudes sobre el riesgo de reducir el número de visitas a los museos reales y sustituir el museo real por el virtual, Léo Verdoncq, en su tesis de máster, ve en ello una oportunidad para introducir a los jóvenes estudiantes en objetos culturales cargados de historia, en línea con una recomendación del itinerario educativo de las artes y la cultura (PEAC). Aunque "lo virtual no proporcione la sensación incomparable (...) de una obra única en un lugar cargado de historia".

A pesar de esta observación, el estudio de la investigadora tiene varios objetivos: en primer lugar, comparar las visitas reales y virtuales desde una perspectiva complementaria; en segundo lugar, buscar un valor añadido en términos de contribución al aprendizaje y al deseo de aprender; y en tercer lugar, cuestionar la capacidad de la visita virtual para modificar la relación de los alumnos del ciclo 3 con la obra, el museo y la educación artística y cultural. Esto plantea una serie de preguntas:

• ¿La democratización de las herramientas digitales (de trabajo, comunicación, aprendizaje y entretenimiento) se ve favorecida por el encierro?
• ¿Ha aumentado el deseo de estar en contacto con la cultura y las artes como consecuencia de la crisis sanitaria?
• ¿Ha aumentado el uso y/o el deseo de utilizar herramientas de realidad virtual?
• ¿Sigue siendo la visita virtual una herramienta marginada, considerada anecdótica?
• ¿Cuál es el impacto educativo de las visitas virtuales? ¿Existe un estancamiento didáctico y pedagógico?
• ¿Cómo las utilizan los profesores?

Para dar cuenta de las líneas maestras de la tesis, se presentará el marco teórico, seguido de una descripción de la metodología de investigación y, por último, los resultados obtenidos por la investigadora.

I. Marco teórico

Leo Verdoncq comienza rastreando los orígenes de la introducción de las clases de arte en los programas escolares, después destaca la importancia de la confrontación directa con las obras de arte y la de la visita virtual y, por último, subraya los límites de esta última y su aportación educativa.

En esta parte, la investigadora se detiene en la confrontación directa de los alumnos con las obras. Resulta que las prácticas culturales y artísticas son el resultado de la Refondation de l'École de la République. Se trata de educar en y a través del arte, dando a los alumnos la oportunidad de "apropiarse de los lugares, comprender los códigos que los rigen, comportarse como espectadores, educar la mirada, expresar emociones ante las obras contempladas, etc." (Deronne 2017), con vistas a comprender mejor el mundo contemporáneo (le Haut Conseil de l'éducation artistique et culturelle - La charte pour l'éducation artistique et culturelle, julio de 2016).

El investigador continúa revelando la contribución de la confrontación directa con las obras de arte. Reconoce que el beneficio es que nos ancla en la realidad, creando un efecto de "desorientación y novedad" (Jacobi D., Coppey, 1995) que es propicio para el aprendizaje, por un lado, y para cultivarse a través de la interacción social, por otro. ¿Y la visita virtual?

Si bien la digitalización de los sitios culturales puede parecer a primera vista que pone en peligro los museos reales, debido a la democratización de los objetos de arte, el investigador constata sin embargo que las visitas reales y virtuales son complementarias (Marc Terrisse 2013), dado que estas últimas ofrecen más que un medio de atraer a los jóvenes visitantes, pero sobre todo de estimular el deseo de aprender gracias a la interacción multisensorial que ofrece la visita virtual, con el efecto de descubrir de nuevo las obras de arte. A pesar de las numerosas ventajas de las visitas virtuales, éstas tienen sus limitaciones.

Leo Verdoncq, a través de Marc Terrisse, menciona la incapacidad de la visita virtual para reproducir plenamente la experiencia sensorial y el efecto de "desorientación y novedad". También es difícil crear una interacción social puramente enriquecedora, como ocurre en una visita real. Sin embargo, se planteó su importancia didáctica.

Contra todo pronóstico, a pesar de la consideración anecdótica que los profesores otorgan a la visita virtual, ésta garantiza la interactividad, la participación, la implicación y la apropiación de las obras encontradas y de los lugares visitados, siempre que el profesor se encargue de preparar a los alumnos para mantener el efecto de sorpresa que les producirá el descubrimiento de una obra de arte.

Todo estudio se basa en una metodología, y éste no es una excepción.

II. Metodología

Para responder a las preguntas antes mencionadas es necesario utilizar métodos cualitativos y cuantitativos mediante la distribución de un cuestionario a profesores, alumnos en prácticas y alumnos del Master MEEF.

Además de estos métodos, se llevó a cabo un experimento con los alumnos del proyecto que combina la enseñanza de las TICE y de la historia del arte, con el fin de observar el efecto pedagógico de la visita virtual en el alumno. Tras la recogida de datos, el investigador llegó a algunos resultados.

III. Resultados

Léo Verdoncq concluye que :

• La democratización de las herramientas digitales se ve favorecida por la contención .
  
  
• El deseo de estar en contacto con la cultura y las artes ha aumentado como consecuencia de la crisis sanitaria.
  
  
• El uso y/o el deseo de utilizar herramientas virtuales no ha aumentado.
  
  
• La visita virtual sigue siendo una herramienta marginada, considerada anecdótica.
  
  
• La visita virtual tiene un impacto educativo en la medida en que es motivadora y estimula la curiosidad del alumno, que sigue siendo guiado por el profesor.
  
  

En conclusión, la visita virtual despierta la curiosidad de los alumnos, su deseo de aprender y les da un sentimiento de autonomía, pero nunca puede sustituir a la visita real; se complementan. A pesar de los resultados obtenidos, sigue siendo difícil medir los cambios en la relación de los alumnos con el museo.

Ilustración: Klyaksun en DepositPhotos

Referencia

Verdoncq Léo,2021, "Entre arts, culture et numérique : quand la visite virtuelle contribue aux apprentissages et cultivue le désir d'apprendre", Education, en línea https://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-03635096