Abordar la cuestión de la diferencia en la escuela - [Tesis de máster].

La diferencia siempre ha existido, pero quizá no en la misma medida que hoy. Espoleada por un viento sin precedentes en Francia en 1789 con la llegada de la Declaración de la Igualdad de la Humanidad, reforzada después por la globalización de los intereses comunes a través del informe Brundtland sobre el desarrollo sostenible, en particular la construcción de sociedades más inclusivas, era de esperar que la escuela se adaptara a estos cambios.

Por ello, la ley sobre "Igualdad de derechos y oportunidades, participación y ciudadanía de las personas con discapacidad" (febrero de 2005), y la ley de 2013 sobre "Orientación y programación para la refundación de la escuela de la República", se crearon con el fin de adaptar la escuela a las necesidades de todos. Alumnos y profesores han tenido que asumir la presencia de nuevos alumnos atípicos a los que hay que apoyar, sobre todo en el aspecto pedagógico, para que tengan éxito en la escuela.

Si bien es cierto que los alumnos más jóvenes no se interesan realmente por las diferencias de ningún tipo, una vez que alcanzan la edad de la razón, empiezan a surgir cuestiones sobre la diferencia, y a veces los alumnos que no son considerados diferentes son simplemente marginados. Ante esta realidad, ¿cómo puede la escuela, a través del profesor, crear un clima de aprendizaje benévolo que facilite el aprendizaje de los alumnos? Un entorno hostil puede afectar a la experiencia escolar de un alumno, más aún si se enfrenta a dificultades fisiológicas.

¿Qué es la diferencia?

Diferencia es una de esas palabras cuya definición conoce todo el mundo y, sin embargo, sigue siendo difícil de definir. Afortunadamente, existen varias definiciones comunes para zanjar el debate. Según el Centre national des ressources textuelles et lexicales (CNRTL), la diferencia es un carácter que, como resultado de una comparación, distingue a un ser o una cosa de otras personas o cosas. Es, por tanto, algo propio de cada alumno, que puede influir en su capacidad de aprendizaje. De este modo, la identificación por parte del profesor de las necesidades prioritarias de cada alumno facilita la adquisición de conocimientos.

Teniendo en cuenta los tipos de diferencias socioemocionales, cognitivas y académicas identificadas por Jean-Michel Zahkartchouk, las distintas necesidades enunciadas por Maslow están estrechamente relacionadas con las fuentes de marginación de las que habla Robert Castel:

• pobreza
• desempleo
• adicción, dependencia emocional y
• discapacidad física.

Desgraciadamente, conducen a una categorización tan estigmatizante que Castel prefiere el término "desafiliación" al de "exclusión social" o "marginación", que agrupa en tres categorías:

• la zona de integración, caracterizada por la estabilidad social
• la zona vulnerable y la última
• la zona de desafiliación, que agrupa a las personas que han abandonado los estudios.

Dada la importancia de una buena gestión de las diferencias para el éxito de la educación de los alumnos, ¿cómo gestionan las escuelas estas diferencias?

La enseñanza diferenciada y su efecto en el clima del aula

Para que la escolarización sea más integradora, se han desarrollado varios métodos de enseñanza, como la enseñanza individual, mutua y simultánea, que han culminado con la llegada de la enseñanza diferenciada.

El primer método consiste en tomar a cada niño individualmente para impartirle una lección, por ejemplo; el segundo utiliza el sistema de tutorías; y el método simultáneo consiste en utilizar distintos medios didácticos para adaptarse a las necesidades particulares de cada alumno.

La diferencia percibida

Como prolongación lógica de estos métodos, Appoline Grevet, en su tesis de máster"Abordar el tema de la diferencia con los alumnos para crear un clima de clase propicio al aprendizaje", optó por experimentar la enseñanza diferenciada de una forma bastante innovadora en su clase de CE2 (3º de primaria), con vistas a aliviar las tensiones entre compañeros que se burlaban de sus compatriotas atípicos, creando un ambiente de trabajo bastante caótico.

Para dar una idea general de la clase, de un total de veintiocho (28) alumnos, había cuatro con trastornos de diversa índole: TDAH, miopatía, enfermedad de William-Beuren, dislexia y disortografía.

Con el fin de crear un entorno de aprendizaje atento durante varias semanas, el profesor estableció un enfoque pedagógico dividido en tres (03) fases:

• preguntar a los alumnos sobre su percepción de la diferencia,
• destacar las diferencias mediante un ejercicio sencillo: llevar a casa un objeto característico de cada alumno y, por último
• elaborar una carta de la diferencia para dejar constancia escrita de su actividad. El objetivo era recordar a los alumnos la importancia de ser tolerantes con las diferencias en caso de cualquier mal comportamiento.

Contra todo pronóstico, los alumnos se mostraron receptivos y, al final, tomaron conciencia de la injusticia que infligían a sus compañeros, lo que mejoró considerablemente el clima de la clase.

En definitiva, la mejor manera de enseñar sobre la diferencia es a través de la comunicación; una educación que conduzca a una concienciación real de los efectos negativos de la intolerancia para la persona que experimenta esta forma de estigmatización.

Si en el seno de las familias se organizaran debates constructivos sobre la importancia de respetar las diferencias, sean cuales sean, es muy probable que los seres humanos fueran menos injustos entre sí.

Ilustración: Rosy / Bad Homburg / Alemania - pixabay

Referencias

Grevey Apolline - Aborder le thème de la différence avec les élèves afin de créer un climat de classe propice aux apprentissages, Tesis de máster, Métiers de l'enseignement, de l'éducation et de la formation, en línea -https://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-03253468v1