Abordar a questão da diferença na escola - [tese de mestrado].

A diferença sempre existiu, mas talvez não com a mesma intensidade que hoje. Impulsionada por um vento sem precedentes em França, em 1789, com o advento da Declaração da Igualdade dos Homens, depois reforçada pela globalização dos interesses comuns através do relatório Brundtland sobre o desenvolvimento sustentável, em particular a construção de sociedades mais inclusivas, era de esperar que as escolas se adaptassem a estas mudanças.

É por isso que a lei sobre "Igualdade de direitos e oportunidades, participação e cidadania das pessoas com deficiência" (fevereiro de 2005), e a lei de 2013 sobre "Orientação e programação para a refundação da escola da República", foram criadas com o objetivo de adaptar a escola às necessidades de todos. Os alunos e os professores tiveram de se adaptar à presença de novos alunos atípicos que precisam de ser apoiados, nomeadamente a nível pedagógico, para terem sucesso na escola.

Se é verdade que os alunos mais novos não se interessam verdadeiramente por qualquer tipo de diferença, quando atingem a idade da razão, as questões sobre a diferença começam a surgir e, por vezes, os alunos que não são considerados diferentes são simplesmente marginalizados. Perante esta realidade, como pode a escola, através do professor, criar um clima de aprendizagem benevolente que facilite a aprendizagem dos alunos? Um ambiente hostil pode afetar a experiência escolar de um aluno, ainda mais se este for confrontado com dificuldades fisiológicas.

O que é a diferença?

A diferença é uma daquelas palavras cuja definição é conhecida por toda a gente, mas que continua a ser difícil de definir. Felizmente, existem algumas definições comuns que permitem resolver o debate. De acordo com o Centre national des ressources textuelles et lexicales (CNRTL), a diferença é um carácter que, na sequência de uma comparação, distingue um ser ou uma coisa de outras pessoas ou coisas. Trata-se, portanto, de algo específico de cada aluno, que pode influenciar a sua capacidade de aprender. Deste modo, a identificação pelo professor das necessidades prioritárias de cada aluno facilita a aquisição de conhecimentos.

Tendo em conta os tipos de diferenças socio-emocionais, cognitivas e académicas identificadas por Jean-Michel Zahkartchouk, as diferentes necessidades definidas por Maslow estão intimamente ligadas às fontes de marginalização referidas por Robert Castel:

• pobreza
• o desemprego
• dependência, dependência emocional e
• incapacidade física.

Infelizmente, conduzem a uma categorização tão estigmatizante que Castel prefere o termo "desfiliação" a "exclusão social" ou "marginalização", que ele agrupa em três categorias

• a zona de integração, caracterizada pela estabilidade social
• a zona vulnerável e a última
• a zona de desafiliação, que agrupa as pessoas que abandonaram a vida ativa.

Dada a importância de uma boa gestão das diferenças para o sucesso da educação dos alunos, como é que as escolas gerem essas diferenças?

O ensino diferenciado e o seu efeito no clima da sala de aula

Para tornar a escola mais inclusiva, foram desenvolvidos vários métodos de ensino, nomeadamente o ensino individual, o ensino mútuo e o ensino simultâneo, que culminaram com o aparecimento do ensino diferenciado.

O primeiro método consiste em receber cada criança individualmente para lhe dar uma lição, por exemplo; o segundo utiliza o sistema de tutoria; e o método simultâneo consiste em utilizar diferentes materiais didácticos para se adaptar às necessidades específicas de cada aluno.

A diferença sentida

Como prolongamento lógico destes métodos, Appoline Grevet, na sua tese de mestrado"Abordar o tema da diferença com os alunos para criar um clima de sala de aula propício à aprendizagem", optou por experimentar um ensino diferenciado de uma forma bastante inovadora na sua turma CE2 (3.º ano do ensino básico), com o objetivo de aliviar as tensões entre colegas que gozavam com os seus compatriotas atípicos, criando um ambiente de trabalho bastante caótico.

Para dar uma ideia geral da turma, de um total de vinte e oito (28) alunos, havia quatro com perturbações de vários tipos: PHDA, miopatia, doença de William-Beuren, dislexia e disortografia.

A fim de criar um ambiente de aprendizagem atencioso ao longo de várias semanas, o professor estabeleceu uma abordagem pedagógica dividida em três (03) fases:

• questionar os alunos sobre a sua perceção da diferença,
• realçar as diferenças através de um exercício simples: levar para casa um objeto caraterístico de cada aluno e, por fim
• elaborar uma carta da diferença para manter um registo escrito da sua atividade. O objetivo era recordar aos alunos a importância de serem tolerantes com as diferenças em caso de mau comportamento.

Contra todas as expectativas, os alunos mostraram-se receptivos e, no final, tomaram consciência da injustiça que estavam a infligir aos seus colegas, o que melhorou consideravelmente o clima da turma.

Em suma, a melhor maneira de ensinar sobre a diferença é através da comunicação; uma educação que conduza a uma verdadeira consciencialização dos efeitos negativos da intolerância para a pessoa que sofre esta forma de estigmatização.

Se, no seio das famílias, se organizassem debates construtivos sobre a importância do respeito pelas diferenças, quaisquer que elas sejam, é muito provável que os seres humanos fossem menos injustos uns com os outros.

Ilustração: Rosy / Bad Homburg / Alemanha - pixabay

Referências

Grevey Apolline - Aborder le thème de la différence avec les élèves afin de créer un climat de classe propice aux apprentissages, tese de mestrado, Métiers de l'enseignement, de l'éducation et de la formation, online -https://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-03253468v1