Cómo gestionar la IA sin deshumanizar la educación

¿Habrá un antes y un después de la inteligencia artificial generativa accesible al gran público? Porque aunque sólo hayan pasado unos años (chat público GPT: noviembre de 2022), tenemos la impresión de que esta tecnología ya ha producido tanto texto, imágenes y vídeo que tardaremos siglos en verlo todo. Todo esto plantea un sinfín de cuestiones humanas, como la noción de creación, la inteligencia, el lugar de la humanidad en las actividades, la automatización, etc.

El mundo de la educación se encuentra inevitablemente en una zona gris. Por un lado, estas herramientas pueden impedir fácilmente la reflexión e incluso el aprendizaje, ya que los algoritmos producen textos, resúmenes y respuestas en cuestión de segundos. Por otro, impedir que estas tecnologías se abran paso en las aulas y los sistemas educativos es contraproducente. Sobre todo porque los alumnos son conscientes de su existencia y ya hacen un amplio uso de ellas.

El lobo ya está en el gallinero

Sería utópico creer que la inteligencia artificial no se utiliza ya ampliamente en la educación. El sistema escolar es muy consciente de ello, ya que pide a gritos un marco para su utilización. En una encuesta realizada por SOM a más de 600 estudiantes quebequeses mayores de 16 años, publicada en enero de 2026, casi el 75% de los encuestados utilizaba la IA en el entorno escolar. En la universidad, la cifra asciende al 71%, frente a un 1% de intransigentes que se niegan a utilizar estas herramientas. Los usos más frecuentes :

• Búsqueda de información y fuentes (58%)
• Ayudar a estructurar y aportar ideas (54%)
• Revisión y mejora de textos (48%)
• Ayuda para estudiar (41%)
• Redacción parcial o total de tareas y resúmenes de textos no leídos (32% en ambos niveles)

Casi un tercio de los encuestados (31%) admitiría haber utilizado la IA de forma contraria a las normas institucionales. Lo interesante de esta encuesta es la ambivalencia de los alumnos, que admiten cada vez más depender de la herramienta, al tiempo que afirman (71% y 75% respectivamente) que esta herramienta amenaza la integridad académica y conduce a la pereza intelectual. Dos tercios creen incluso que las respuestas ofrecidas son de medias a muy malas. Y sin embargo, la necesidad de utilizarlo varias veces a la semana y varias veces al día es habitual. Un estudiante anónimo entrevistado por Radio-Canadá, que encargó el estudio, hizo el siguiente comentario:

Yo diría que la IA conduce a una falta de confianza en el propio pensamiento y, por tanto, a una incapacidad para pensar por uno mismo.

Un punto de vista muy interesante, y una buena representación de la relación que puede desarrollarse con un robot conversacional. Dada su rapidez de funcionamiento y la "certeza" de sus respuestas, acabas dudando de sus conocimientos, sus capacidades, etc. Esto demuestra claramente, para los profesores universitarios, la importancia de un marco pedagógico que guíe su utilización.

Técnicamente, en Quebec, esta guía destinada a los centros de enseñanza superior (CEGEPs y universidades) existe desde finales del verano de 2025. La nota llegó muy tarde y pretende ser general (y facultativa). Reitera la prioridad del elemento humano en la relación docente, al tiempo que promueve la tutoría por IA, un enfoque denunciado por algunos profesores que consideran que los estudiantes ya no utilizan suficientemente las plazas de tutoría humana disponibles, y que temen esta deshumanización de los estudios.

Desarrollar un marco

La guía publicada por la ciudad de Quebec ya es un paso en la buena dirección a la hora de reflexionar sobre el uso de la IA. En realidad, los profesores no reprochan a los alumnos que utilicen una herramienta que está a su alcance y que, en algunos casos, puede proporcionarles un apoyo que les ayude en su trabajo. Sobre todo, quieren que las autoridades se tomen en serio el asunto y ofrezcan recursos que les ayuden a afrontar la situación actual.

Se ha creado un comité consultivo permanente con un amplio mandato, pero la última reunión con la comunidad educativa, en invierno de 2026, fue bastante insatisfactoria. No se habló de los usos más educativos, a pesar de que las federaciones de universidades e institutos esperaban más.

El Ministerio de Educación francés también publicó su marco en el verano de 2025. También en este caso, las disposiciones propuestas son bastante generales: ser transparentes sobre su uso (porque sí, los profesores también pueden utilizarlo), tener cuidado con los datos compartidos, adaptar las tareas, etc.

Quizá sería mejor fijarse en la elaborada por los profesores Morris Nassi y Thomas Hormaza Dow, del Colegio Champlain Saint-Lambert de Quebec, que reflexiona sobre los usos del acrónimo RÉAGI :

• R de Razón: el objetivo y los beneficios esperados permiten decidir si utilizar o no la IA
• E de Evaluación: establecer un plan de aceptación y verificación de las pruebas producidas
• A de Atribución: ¿quién asume la responsabilidad de las decisiones y los resultados, entre otras cosas?
• G de Gobernanza: crear un marco para el uso de la IA mediante normas éticas que tengan en cuenta la confidencialidad, el cumplimiento, la integridad y los derechos de autor
• I de Impacto: explicitar las compensaciones entre velocidad, calidad y juicio humano.

Esta estrategia podría acercarse a la visión de Cadre21, por poner otro ejemplo, que propone que los centros educativos exploren y experimenten con los usos, detecten el potencial y las limitaciones, y utilicen estas conclusiones para crear un marco de gobernanza que se acerque realmente a las conclusiones del profesorado.

Preparación para los más jóvenes

Parece claro que los centros de enseñanza superior necesitan crear marcos, en cierto modo con carácter de urgencia, para alcanzar un buen compromiso entre la prohibición y el laissez-faire. Sin embargo, las escuelas primarias y secundarias se enfrentan a generaciones más jóvenes para las que la IA formará prácticamente parte de sus vidas desde el nacimiento. ¿Cómo educarles en este contexto?

El CLEMI apuesta, como era de esperar, por la Educación Mediática e Informacional que forma parte del currículo escolar francés. Es muy similar al marco de competencias de la UNESCO en materia de inteligencia artificial.

• En el nivel 1, se pide a los alumnos que comprendan qué es la inteligencia artificial, cuáles son sus conceptos, qué está en juego, etcétera.
• A continuación, en el nivel 2, desarrollan conocimientos basados en enfoques humanos para orientar el uso de las herramientas, de modo que puedan evaluarlas mejor. Por último, se les invita a crear con la IA, teniendo en cuenta todo lo que han aprendido anteriormente.

A utilizarla sin volverse dependientes, sin dudar de sí mismos, para aportar algo que sería realmente imposible hacer de otro modo.

Este tipo de marco también ha sido concebido para los profesores en un marco de referencia del mismo organismo de la ONU. También en este caso, para cada aspecto, se invita a los profesores a adquirir las nociones básicas, a desarrollarlas empezando a utilizarlas y, por último, a utilizar las herramientas reflexionando sobre cuestiones éticas, medioambientales, educativas, etcétera.

La organización aprovecha también para señalar que el tema requiere un toque delicado, y que no debemos caer en un pensamiento binario. Cerrar la puerta a esta tecnología sería una ceguera deliberada; no establecer pautas para su uso supondría deshumanizar la educación y, en parte, dejar obsoleto el aprendizaje.

Imagen: StockSnap de Pixabay

Referencias

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"La IA en la educación: un marco claro para una mejor apropiación de los usos". CLEMI. Última actualización: 24 de junio de 2025. https://www.clemi.fr/actualite/ia-en-education-un-cadre-clair-pour-mieux-sapproprier-les-usages.

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