Como gerir a IA sem desumanizar a educação

Haverá um antes e um depois da inteligência artificial generativa acessível ao grande público? Porque, mesmo que só tenham passado alguns anos (chat público GPT: novembro de 2022), temos a impressão de que esta tecnologia já produziu tanto texto, imagens e vídeos que levaremos séculos a ver tudo. Tudo isto levanta uma série de questões humanas, como a noção de criação, a inteligência, o lugar do homem nas actividades, a automatização, etc.

O mundo da educação encontra-se inevitavelmente numa zona cinzenta. Por um lado, estas ferramentas podem facilmente impedir a reflexão e mesmo a aprendizagem, uma vez que os algoritmos produzem textos, resumos e respostas numa questão de segundos. Por outro lado, é contraproducente impedir que estas tecnologias entrem nas salas de aula e nos sistemas educativos. Especialmente porque os alunos estão cientes da sua existência e já estão a utilizá-las amplamente.

O lobo já está no galinheiro

Seria utópico acreditar que a inteligência artificial não está já a ser amplamente utilizada na educação. O sistema escolar está bem ciente disso, pois está a clamar por um enquadramento para a sua utilização. Num inquérito da SOM a mais de 600 estudantes do Quebeque com 16 anos ou mais, publicado em janeiro de 2026, a IA foi utilizada por cerca de 75% dos inquiridos em ambiente escolar. Na universidade, esta percentagem é de 71%, contra 1% de reticentes que se recusam a utilizar estas ferramentas. As utilizações mais frequentes :

• Pesquisa de informações e de fontes (58%)
• Ajudar a estruturar e a debater ideias (54%)
• Revisão e melhoramento de textos (48%)
• Ajuda no estudo (41%)
• Redação parcial ou total de trabalhos e resumos de textos não lidos (32% em ambos os níveis)

Cerca de um terço dos inquiridos (31%) admitiria utilizar a IA de forma contrária às regras institucionais. O que é interessante neste inquérito é a ambivalência dos alunos, que admitem cada vez mais estar dependentes da ferramenta, ao mesmo tempo que afirmam (71% e 75%, respetivamente) que esta ferramenta ameaça a integridade académica e conduz à preguiça intelectual. Dois terços consideram mesmo que as respostas dadas são medianas ou muito más. E, no entanto, a necessidade de o utilizar várias vezes por semana e várias vezes por dia é comum. Um estudante anónimo entrevistado pela Radio-Canada, que encomendou o estudo, fez o seguinte comentário

Eu diria que a IA conduz a uma falta de confiança no próprio pensamento e, por conseguinte, a uma incapacidade de pensar por si próprio.

Um ponto de vista muito interessante e uma boa representação da relação que se pode desenvolver com um robot de conversação. Dada a sua rapidez de funcionamento e a "certeza" das suas respostas, acabamos por duvidar dos seus conhecimentos, das suas capacidades, etc. Este facto demonstra claramente, para os professores universitários, a importância de um quadro pedagógico que oriente a sua utilização.

Tecnicamente, no Quebeque, este guia para os estabelecimentos de ensino superior (CEGEP e universidades) existe desde o final do verão de 2025. O memorando chegou muito tarde e tem um carácter geral (e facultativo). Reitera a prioridade do elemento humano na relação pedagógica, ao mesmo tempo que promove a tutoria por IA - uma abordagem denunciada por alguns professores que consideram que os alunos já não estão a utilizar suficientemente as vagas de tutoria humana disponíveis e que receiam esta desumanização dos estudos.

Desenvolver um quadro

O guia publicado pela cidade do Quebeque é já um passo na direção certa quando se trata de refletir sobre a utilização da IA. Os professores não censuram os alunos por utilizarem uma ferramenta que está ao seu alcance e que, em certos casos, pode fornecer-lhes um apoio para os ajudar nos seus trabalhos. Acima de tudo, querem que as autoridades levem a questão a sério e ofereçam recursos para os ajudar a lidar com a situação atual.

Foi criado um comité consultivo permanente com um mandato alargado, mas a última reunião com a comunidade educativa, no inverno de 2026, foi bastante insatisfatória. As utilizações mais educativas não foram discutidas, embora as federações de universidades e colégios estivessem à espera de mais.

O Ministério da Educação francês também publicou o seu quadro no verão de 2025. Também neste caso, as disposições propostas são bastante gerais: transparência na utilização (porque sim, os professores também podem utilizá-la), cuidado com os dados partilhados, adaptação das tarefas, etc.

Talvez seja melhor olhar para a proposta desenvolvida pelos professores Morris Nassi e Thomas Hormaza Dow, do Champlain Saint-Lambert College, no Quebeque, que reflecte sobre as utilizações do acrónimo RÉAGI :

• R de Razão: o objetivo e os benefícios esperados permitem decidir se se deve ou não utilizar a IA
• E de Avaliação: estabelecer um plano de aceitação e verificação das provas produzidas
• A de Atribuição: quem assume a responsabilidade pelas decisões e resultados, entre outras coisas?
• G de Governação: criar um quadro para a utilização da IA através de regras éticas que tenham em conta a confidencialidade, a conformidade, a integridade e os direitos de autor
• I de Impacto: explicitar os compromissos entre rapidez, qualidade e avaliação humana.

Esta estratégia poderia aproximar-se da visão do Cadre21, para dar outro exemplo, que propõe que os estabelecimentos de ensino explorem e experimentem as utilizações, detectem as potencialidades e as limitações e utilizem estes resultados para criar um quadro de governação verdadeiramente próximo das conclusões do pessoal docente.

Preparação para os mais jovens

Parece evidente que os estabelecimentos de ensino superior têm de criar quadros, com alguma urgência, para chegar a um bom compromisso entre a proibição e o laissez-faire. No entanto, as escolas primárias e secundárias são confrontadas com gerações mais jovens para as quais a IA fará praticamente parte das suas vidas desde o nascimento. Como educá-las neste contexto?

O CLEMI está a apostar, sem surpresas, na Educação para os Media e a Informação que faz parte do currículo escolar francês. Esta está próxima do quadro de competências da UNESCO em matéria de IA.

• O nível 1 pede aos alunos que compreendam o que é a inteligência artificial, quais são os conceitos, o que está em causa, etc.
• Depois, no nível 2, desenvolvem conhecimentos baseados em abordagens humanas para orientar a utilização de ferramentas, de modo a poderem avaliá-las melhor. Por fim, são convidados a criar com a IA, tendo em conta tudo o que aprenderam anteriormente.

Para a utilizarem sem se tornarem dependentes, sem duvidarem de si próprios, para contribuírem com algo que seria verdadeiramente impossível de fazer de outra forma.

Este tipo de quadro também foi concebido para os professores num quadro de referência do mesmo organismo das Nações Unidas. Também aqui, para cada aspeto, os professores são convidados a adquirir as bases, a desenvolvê-las, começando a utilizá-las, e, finalmente, a utilizar as ferramentas, reflectindo sobre questões éticas, ambientais, educativas e outras.

A organização aproveita igualmente a oportunidade para recordar que o tema requer um toque delicado e que não se deve cair num pensamento binário. Fechar a porta a esta tecnologia seria uma cegueira voluntária; não estabelecer diretrizes para a sua utilização significaria desumanizar a educação e, em parte, tornar a aprendizagem obsoleta.

Imagem: StockSnap from Pixabay

Referências

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