Comment un pair nous aide t-il à apprendre?

“Le vieillard perd l'une des principales prérogatives de l'homme, celle d'être jugé par ses pairs.”

Goethe

Qu’est ce qu’un pair?

Au Moyen-Âge, être pair est un titre de noblesse. C’est une marque de distinction et une responsabilité. Un pair du royaume est à la fois honoré et assume une charge pour le collectif. Pair a la même racine que parité du bas latin paritas, -atis, du latin classique par qui signifie pareil.

La force du pair tiendrait de sa légitimité, elle-même fruit de comparaison immédiate avec quelqu’un qui nous ressemble. Le pair renvoie à l’équivalence, nul n’est au-dessus ou en dessous de l’autre en dignité. La parité construit des rapports sociaux horizontaux plutôt que hiérarchiques et verticaux. Cette proximité est un atout pour que la parole de l’autre soit prise en considération, car partageant les mêmes références, il y a moins de barrières à franchir. La parole entre pairs circulerait avec plus de fluidité.

En quoi consiste la pairagogie? 

L’apprentissage par les pairs est connu de longue date. Les désignations de “peer to peer learning” ou “peer instruction” ou “peer learning” sont identifiées dans le monde anglo-saxon. Une mention est faite du peer learning  dès 1910 par Garrett et Turnbull relativement a l'apprentissage de la langue des signes. Mais le néologisme Peeragogy plus récent  peut être attribué à Rheingold en 2014.

En Europe continentale, la tradition du compagnonnage combine l’apprentissage sous la férule d’un maître et également les échanges entre compagnons sur le chantier. Pour la situation francophone  l'apprentissage entre pairs est repérée dans la littérature scientifique dès 1981 a l'occasion de l'évaluation de pratiques pédagogiques collaboratives en classe  puis le terme pairagogie est tracé dans un article de recherche en 2017 dans la formation des adultes.

La pairagogie est une approche pédagogique qui met l'accent sur l'apprentissage collaboratif entre pairs. Le terme "pairagogie" est dérivé de "pair" et "pédagogie". Contrairement à l'enseignement traditionnel où un enseignant dispense des connaissances à des élèves, la pairagogie repose sur l'idée que les apprenants peuvent également jouer un rôle actif dans l'enseignement et l'apprentissage.

Les principes de la pairagogie incluent souvent les éléments suivants :

• Pratique : Les pairs offrent souvent des opportunités de pratiquer et d'appliquer ce qu’ils apprennent, ce qui renforce leur savoir-faire individuel et collectif.
• Collaboration entre pairs : Les pairs travaillent ensemble pour résoudre des problèmes, partager des connaissances et s'enseigner mutuellement.
• Diversité des perspectives : Les pairs peuvent avoir des perspectives différentes, ce qui peut élargir leur compréhension d'un sujet et encourager la pensée critique.
• Partage d'expérience : Les pairs peuvent partager leurs expériences personnelles et leurs connaissances, ce qui peut rendre le contenu plus concret et compréhensible.
• Apprentissage autonome : Les pairs prennent en charge leur propre apprentissage, définissent leurs objectifs et à choisissent les méthodes qui leur conviennent le mieux.
• Partage des responsabilités : Les enseignants et les apprenants partagent la responsabilité de l'enseignement et de l'apprentissage, créant ainsi une dynamique de coopération.
• Évaluation formatrice : L'évaluation se fait de manière formative, c'est-à-dire qu'elle vise à améliorer l'apprentissage plutôt qu'à attribuer des notes. Les retours d'information sont fréquents et axés sur le développement des compétences. Les pairs peuvent fournir des commentaires et des suggestions précieux pour améliorer leurs compétences ou leurs compréhensions d'un sujet.
• Motivation mutuelle : L'interaction avec des pairs partageant les mêmes objectifs peut être motivante et stimulante, encourageant l'apprentissage continu. 

Les effets remarquables de l’apprentissage entre pairs

Dans sa thèse, Buchs (2008) remarque qu'il existe peu d'études sur la façon dont les bénéfices promis par l'apprentissage entre pairs se réalisent. Cependant

"Le point commun de ces dispositifs est de créer une interdépendance positive entre les étudiants en leur assignant un but pédagogique commun afin de favoriser la coopération."

L'apprentissage entre pairs participe d'une démocratisation de la parole formatrice et émancipatrice. Elle augmente le pouvoir d'agir en rendant accessible des savoirs intimes, en atténuant les distances, en captant les leçons des expériences situées.

La “pairémulation” (Gardien 2010) désigne une “expertise d’usage” par exemple dans le monde du handicap offrant aux nouveaux venus des repères  pour faire face à la difficulté rencontré “Pairs-émulateurs ou experts d'usage, les conduisent à vivre des expériences singulières, à découvrir des savoirs confidentiels, des potentiels cachés et des micro solutions innovantes porteuses d’avancées collectives. En ce sens, la pairémulation pourrait bien jouer le rôle d’une fonction sociale intégratrice en rendant accessible une “expertise de l’intérieur”. Qui mieux qu’un handicapé peut aider un autre à faire face dans toute la réalité du quotidien?

La pairagogie est souvent utilisée dans les environnements d'apprentissage informels, tels que les groupes d'étude, les communautés d'apprentissage et les ateliers collaboratifs (Cristol, 2022). Elle encourage l'interaction sociale, la réflexion critique et l'autonomie des apprenants. Cette approche peut être particulièrement efficace pour favoriser l'engagement des apprenants et l'acquisition de savoir faire pratiques en situation. Les formations à distance ont  particulièrement bénéficié de l’apprentissage entre pairs, chacun étant à égalité de situation face à son écran peut compter sur l’empathie de l’autre pour la partie technologique qui entraîne dès lors une empathie plus globale sur sa situation dans son intégralité.

Sources

Buchs, C. (2008). La distribution des informations dans les dispositifs d’apprentissage entre pairs au niveau universitaire. Vers des aprentissages en coopération: Recontres et perspectives, 57-81.

Cristol, D. (2022). Apprendre à apprendre ensemble Initiation à la pairagogie (pp. 198-pages).Paris : ESF.

Mante, R. F. (1981). Évaluation du projet IMPACT: multiplicité des résultats et des perspectives. In Auto-enseignement au cours primaire: compte rendu du séminaire sur les programmes d'auto-enseignement. CRDI, Ottawa, ON, CA.

Rheingold, H. (Ed.). (2014). The peeragogy handbook. Jointly published by Pierce Press and PubDomEd.

Boud, D. and Lee, A. (2005). ‘Peer learning’ as pedagogic discourse for research education. Studies in Higher Education, 30(5):501–516

Cristol, D. (2017). Les communautés d’apprentissage : apprendre ensemble. Savoirs, 43, 10-55. https://doi.org/10.3917/savo.043.0009 

Garrett, S., & Turnbull, J. S. (1910). The training in Speach of deaf Children. Br. du Ier congrès internat.

Gardien, E. (2010). La pairémulation dans le champ du handicap: Histoire, pratiques et débats en France. Rhizome, (40), 3-4.

Thot cursus. La pairagogie fruit prometteur du monde du co  https://cursus.edu/fr/10560/la-pairagogie-peeragogy-fruit-prometteur-du-monde-du-co  

E-learning letter. Du compagnonnage à la pairagogie  https://www.e-learning-letter.com/info_article/m/2411/du-compagnonnage-à-la-pairagogie.html