L'apprenance et le vivant

“Apprendre ? Certainement, mais vivre d'abord, et apprendre par la vie, dans la vie.”

Au collège ou au lycée je me souviens des cours de biologie, à l'occasion desquels il s’agissait de découvrir le fonctionnement d’un muscle ou d’un œil par le moyen de la dissection d’une grenouille ou d’un œil de bœuf. L’initiation au vivant mort renvoyait à la domination de la nature et à un apprentissage insidieux de l’insensibilisation à la matière vivante... Aujourd’hui, il s’agit de reprendre pied avec un vivant meurtri et ultra machinisé par l’homme. Il y a plusieurs manières de s’y prendre.

Apprendre sur le vivant : mise à distance

Apprendre sur le vivant désigne l'acquisition de connaissances théoriques et factuelles concernant les organismes vivants, leurs processus biologiques, leurs interactions et leur évolution. C'est une approche plus traditionnelle de l'enseignement des sciences de la vie où l'objectif est de comprendre le vivant à travers une démarche scientifique, souvent en salle de classe ou par l'étude de la littérature scientifique.

Elle inclut l'étude de la biologie, de l'écologie, de la génétique et d'autres disciplines connexes. Apprendre sur le vivant est fondamental pour construire une base solide de connaissances théoriques. Néanmoins, cette approche peut conduire à une éducation fragmentée, où les connaissances sont isolées de leurs applications pratiques et implications éthiques. Cela peut également encourager un apprentissage passif plutôt qu'actif.

• Apprentissage par projet vivant
  
  Cette méthode encourage les élèves à appliquer leurs connaissances théoriques en travaillant sur des projets réels et significatifs. Par exemple, les élèves peuvent entreprendre un projet de restauration d'un habitat naturel local ou développer une solution pour un problème environnemental. En travaillant en groupe, ils apprennent non seulement la biologie et l'écologie à travers une application pratique, mais ils développent également des compétences en résolution de problèmes, en travail d'équipe, et en communication.
  
  
• Études de cas et discussions
  
  L'utilisation d'études de cas réels permet aux élèves de voir comment les connaissances biologiques sont appliquées dans le monde réel. Cela peut inclure l'étude de l'impact humain sur les écosystèmes, l'examen des questions éthiques dans la recherche biologique, ou l'analyse des efforts de conservation. Les discussions en classe qui suivent permettent de développer la pensée critique et d'engager les élèves dans une réflexion profonde sur les implications de la science dans la société.
  
  
• Apprentissage basé sur l'enquête
  
  Cette approche place les élèves dans le rôle de scientifiques qui mènent leurs propres enquêtes. À partir d'une question de recherche, les élèves planifient et exécutent des expériences, collectent et analysent des données, puis présentent leurs conclusions. Ce processus encourage l'apprentissage actif et permet aux élèves de comprendre le processus scientifique de manière concrète. L'apprentissage basé sur l'enquête peut être particulièrement puissant lorsqu'il est combiné avec des sorties sur le terrain, offrant aux élèves l'opportunité d'étudier la vie dans des contextes variés et dynamiques.

Apprendre par le vivant : immersion

Apprendre par le vivant se réfère à une méthode d'apprentissage qui utilise les systèmes vivants et leurs interactions comme principal véhicule d'enseignement. Cette approche peut se baser sur la biologie, l'écologie ou même la sociologie, où les étudiants apprennent des concepts en observant et en interagissant directement avec le vivant.

Elle soutient l'idée que l'expérience directe avec les organismes vivants peut enrichir la compréhension des étudiants en offrant des contextes réels et dynamiques pour explorer des concepts scientifiques, écologiques et sociaux. Apprendre par le vivant favorise l'expérience directe, ce qui peut grandement enrichir la compréhension et la rétention des connaissances.

Cependant, cette approche peut être limitée par des ressources et des environnements spécifiques, rendant l'accessibilité inégale entre différents contextes éducatifs. De plus, sans une réflexion critique et un encadrement adéquat, les expériences peuvent être mal interprétées ou déconnectées des concepts théoriques.

• L'éducation en plein air et l'éducation expérientielle en nature offrent une immersion dans des environnements naturels, favorisant la compréhension écologique et le bien-être global.
  
  
• Le voyage éducatif axé sur la nature élargit les horizons, exposant aux divers écosystèmes et cultures, enrichissant la perspective globale sur la conservation.
  
  
• Le jardinage éducatif transforme l'acte de cultiver la terre en une leçon vivante sur la durabilité et la sécurité alimentaire.

Apprendre pour le vivant : réorientation

Apprendre pour le vivant met l'accent sur l'apprentissage dans le but de protéger, conserver ou améliorer les conditions de vie sur Terre. Cette notion englobe non seulement l'apprentissage académique ou théorique mais aussi l'acquisition de compétences pratiques et éthiques visant à contribuer positivement à la biodiversité, à la durabilité écologique et au bien-être des êtres vivants. C'est une approche qui intègre souvent des éléments d'éducation environnementale et de développement durable.

Apprendre pour le vivant engendre une prise de conscience et une responsabilité envers l'environnement et promeut des actions durables. Toutefois, cette approche peut parfois être perçue comme moralisatrice ou idéologique, allant de la sensibilisation à la vénération, risquant de susciter résistance ou désengagement chez certains apprenants. L'équilibre entre éducation et activisme doit être soigneusement géré.

• L'apprentissage par projet sur le développement durable engagé dans des initiatives concrètes, soulignant l'importance de l'action collective vers des objectifs communs.
  
  
• La pédagogie de la terre vise à intégrer une conscience écologique et sociale dans l'éducation, renforçant le sentiment de responsabilité partagée.
  
  
• La méditation en nature offrent un espace pour la réflexion intérieure et la connexion à un niveau plus profond, favorisant le bien-être et une présence attentive.

Apprendre avec le vivant : co-éducation

Apprendre avec le vivant propose une vision où les êtres vivants sont considérés comme des co-éducateurs ou des partenaires dans le processus d'apprentissage. Cette approche reconnaît que les interactions avec le vivant peuvent offrir des perspectives uniques et enrichir l'expérience éducative. Elle peut se manifester dans des pédagogies collaboratives où, par exemple, des plantes ou des animaux sont intégrés dans le curriculum pour enseigner des leçons sur la responsabilité, l'interdépendance ou la complexité des systèmes vivants.

Ces notions ne sont pas mutuellement exclusives et se complètent dans une démarche éducative globale. Elles reflètent un spectre de perspectives sur la manière dont nous interagissons avec, comprenons et valorisons le vivant dans nos processus d'apprentissage. Apprendre avec le vivant transforme la relation entre l'apprenant et le sujet d'étude, favorisant l'empathie et l'engagement. Cependant, cette méthode demande des stratégies pédagogiques innovantes et peut être confrontée à des défis logistiques et éthiques, notamment dans le soin des êtres vivants impliqués

• La biomimétique dans l'enseignement encourage à chercher des solutions durables en imitant les stratégies naturelles.
  
  
• La permaculture comme cadre éducatif applique les principes de conception écologique à l'élaboration de systèmes durables, enseignant la résilience et l'autosuffisance.
  
  
• L'art inspiré de la nature utilise la créativité pour explorer et célébrer notre relation avec le vivant, favorisant une prise de conscience et une expression personnelle.

L'analyse des quatre approches d'apprentissage par rapport au vivant — par, pour, sur et avec le vivant offre une réflexion profonde sur leur potentiel transformatif dans les systèmes éducatifs. Chaque approche présente des enjeux, des limites, et des opportunités uniques qui méritent d'être explorés.

Opportunités et pouvoir transformatif

Ces approches, malgré leurs limites, offrent des opportunités considérables pour transformer les systèmes éducatifs en promouvant une éducation plus intégrée, éthique et contextualisée.

• Elles encouragent une compréhension systémique du monde, essentielle dans un contexte de défis globaux interconnectés.
  
  
• Elles peuvent stimuler l'engagement et la motivation des apprenants en rendant l'apprentissage plus pertinent et immédiat.
  
  
• Elles favorisent le développement de compétences transversales telles que la pensée critique, la résolution de problèmes complexes et l'empathie.
  
  
• Elles ouvrent la voie à des méthodes pédagogiques innovantes qui peuvent être adaptées à divers contextes éducatifs, offrant une éducation plus personnalisée et réactive.

Pour maximiser leur potentiel transformatif, les systèmes éducatifs doivent naviguer soigneusement entre ces opportunités et les défis qu'elles présentent, en veillant à l'équité d'accès, au maintien de l'intégrité scientifique et à la sensibilité éthique.

Illustration : SIphotography - DepositPhotos

Sources

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Capra, F. (1996). La toile de la vie: Une nouvelle compréhension scientifique des systèmes vivants. New York, NY: Anchor Books.   

Sobel, D. (2004). L’éducation axée sur le lieu : relier les salles de classe et les communautés. L’éducation au sens et à la justice sociale, 17(3), 63-64.

Sterling, S. (éd.). (2010). L’éducation au développement durable : perspectives et pratiques dans l’enseignement supérieur. Taylor et Francis.  https://www.researchgate.net/profile/Peter-Jones-3/publication/283008260_Curriculum_design_through_an_ecological_lens_A_case_study_in_law_and_social_work_education/links/5625f74308aeabddac91f637/Curriculum-design-through-an-ecological-lens-A-case-study-in-law-and-social-work-education.pdf  

La Permaculture comme Cadre Éducatif - Utiliser les principes de la permaculture pour enseigner comment créer des systèmes durables et résilients - Bill Mollison et David Holmgren https://www.tagari.com/store/books/permaculture-a-designers-manual/  

La Pédagogie de la Terre - David Orr -  https://islandpress.org/books/earth-mind  

Bourgeois, É. (2013). Expérience et apprentissage. La contribution de John Dewey. Dans : Luc Albarello éd., Expérience, activité, apprentissage (pp. 13-38). Paris cedex 14: Presses Universitaires de France.
https://www.decitre.fr/livres/experience-activite-apprentissage-9782130619758.html

La Biomimétique dans l'Enseignement - Inspirer l'innovation durable en étudiant et en imitant les stratégies trouvées dans la nature. Auteur: Janine Benyus https://biomimicry.org/janine-benyus/  

Richard Louv Last Child in the Woods: Saving Our Children from Nature-Deficit https://richardlouv.com/books/last-child/  

Le Voyage Éducatif axé sur la Nature - Paul Salopek https://www.nationalgeographic.org/projects/out-of-eden-walk/  

Barnebys - L’artiste qui collabore avec la Nature -   Andy Goldsworthy https://www.barnebys.fr/blog/andy-goldsworthy--lartiste-qui-collabore-avec-la  

La Méditation et la Pleine Conscience en Nature - Thich Nhat Hanh. The Miracle of Mindfulness: An Introduction to the Practice of editation https://www.parallax.org/product/the-miracle-of-mindfulness-an-introduction-to-the-practice-of-meditation/  

Méthodes – Le Lichen (le-lichen.org) https://le-lichen.org/quelques-methodes/  

Site du travail qui relie - de Joanna Macy (écologie profonde, écopsychologie pratique) en France depuis 2007. (roseaux-dansants.org) http://roseaux-dansants.org/  

Deep Time Walk - explorez l’histoire de la Terre et le temps géologique https://www.deeptimewalk.org/  

Ensemble, créons le déclic avec la Fresque du Climat ! https://www.deeptimewalk.org/ 

Éditions Bioviva - https://www.decitre.fr/auteur/3787059/Bioviva