Reforma do ensino económico: que dor de cabeça!

Mãos fora da economia!

Nem todos os tipos de educação têm o mesmo impacto na sociedade. Os cursos de matemática ou de línguas suscitam pouco ou nenhum debate. Outros, pelo contrário, podem rapidamente tornar-se polémicos. Quer se trate de educação sexual, de história ou de economia, sempre que se trata de os integrar no currículo oficial ou de os reformar, o assunto transforma-se num cabo de guerra, porque estes temas tocam em valores sensíveis e fazem eco de discussões que têm lugar fora da sala de aula.

Deste modo, a educação económica é frequentemente posta em causa pelos diferentes actores da sociedade. E, como em todos os verdadeiros debates sobre economia, existem dois campos.

Entre marxistas e ortodoxos

A maior crítica ao ensino da economia em França diz respeito à ideologia que transmite. Para o Medef e para as associações empresariais, o ensino da economia é demasiado pessimista, fazendo apenas observações alarmistas sobre a globalização e a economia de mercado. Para eles, isto explica em grande parte o desinteresse e, sobretudo, a falta de literacia financeira.

Por outro lado, muitos deles denunciam a vontade de tornar o ensino da economia mais positivo, apenas para agradar aos patrões. Como este professor salientou em 2008, esta abordagem é contrária ao método de ensino, que exige que a economia não seja nem esperançosa nem deprimente. A economia deve exprimir factos e princípios.

O campo oposto retorquirá que é uma pena que os alunos saiam do curso a saber mais sobre economistas como Marx do que sobre Milton Friedman ou os grandes pensadores do liberalismo económico. Por outro lado, há mesmo alguns estudantes do ensino secundário que acham, pelo contrário, que há muito pouco espaço para o pluralismo económico. De facto, parece que se dá muito mais importância à economia ortodoxa do que aos heterodoxos que propõem outras abordagens e análises.

Assim, este debate anda em círculos, sobre se os professores de economia são demasiado esquerdistas ou não, porque em ambos os campos há tantos argumentos. Mas e se o problema não estiver na filosofia?

Mais científico ou social?

Num contexto em que o Conselho Superior dos Programas recebeu, em outubro de 2017, um documento que defende um maior ensino da economia no liceu, a questão torna-se ainda mais complicada. É evidente que temos de refletir sobre uma abordagem pedagógica eficaz, mas também aqui não há acordo. Para alguns, uma grande reforma não é urgente. E que forma deve assumir?

Para alguns especialistas, está na altura de abandonar as generalidades e as opiniões e tratar o assunto como uma ciência dura, como a física. Assim, os alunos teriam de aprender mais sobre preceitos como o funcionamento do mercado, a teoria dos jogos, a noção de risco, etc. Para alguns, no entanto, este desmembramento da economia, eliminando o aspeto social, seria desastroso. Seria jogar apenas a cartada neoliberal, sem se propor analisar o impacto das decisões económicas na população, nos serviços privados e públicos, etc. Além disso, a Association des professeurs.e.s de sciences économiques et sociales já declarou que, se o Governo francês enveredasse por esta via, isso equivaleria a declarar-lhes guerra.

Portanto, a batalha está longe de estar terminada. No entanto, talvez existam métodos que possam combinar as duas vertentes (científica e social) para tornar a educação económica mais concreta e profunda. Este professor de economia sugere duas abordagens que, embora mais relevantes para as universidades, podem ter interesse para os professores do ensino secundário.

Há a abordagem da pedagogia inversa. A outra abordagem, como a do manual CORE, é igualmente interessante, uma vez que convida os alunos a utilizarem temas como a desigualdade, o ambiente ou as crises financeiras para abordarem o ângulo económico. A partir de um tema de que sem dúvida já ouviram falar, os alunos podem compreender as forças e as regras que explicam as decisões tomadas pelas empresas, pelos governos, pelos indivíduos, etc.

Estas duas abordagens poderiam permitir tratar o maior número possível de visões e temas diferentes sobre a economia, a fim de dar uma imagem clara e inculcar elementos específicos que os alunos poderiam utilizar no futuro. Menos orientadas para a política, seriam soluções que reuniriam um maior consenso? Isso ainda está para ser visto. No entanto, continua a ser uma possibilidade para resolver o puzzle da educação financeira.

Ilustração: Rick Payette o puzzle não são as peças via photopin (licença)

Referências

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