"A atitude emocional da minha professora fez-me adorar a escola" - Tese

As emoções e o que aprendemos com elas

Desde que René Descartes escreveu o seu primeiro tratado sobre as emoções em 1649, tem havido muita investigação sobre o impacto das emoções na nossa vida quotidiana. Termos como "cuidar", "inteligência emocional", "psicologia positiva" ou "educação positiva" podem ser encontrados em livros e em vários domínios da vida profissional, educativa e social.

No domínio da educação, o papel dos professores no envolvimento e na motivação dos alunos é, desde há muito, objeto de debates e de práticas, no mínimo, contraditórias. Jean-Michel MEYRE (2018), no âmbito da sua dissertação em ciências da educação, reuniu dados quantitativos e qualitativos que provam que é o "currículo de assertividade sócio-conativa" dos professores que permanece na memória dos alunos, muito antes das aprendizagens proporcionadas! [conativo: exprime a ideia de esforço].

Jacques Lecomte (2014, p4) dá-nos uma interessante abordagem a esta temática, referindo que "o interesse pelas facetas positivas do ser humano não é novo. O movimento da psicologia humanista, representado por Carl Rogers (2005) e Abraham Maslow (1972), entre outros, destacou esses temas. Para eles, o ser humano não é, em primeiro lugar, um joguete das suas pulsões interiores (psicanálise) ou das pressões do seu ambiente (behaviorismo), mas um indivíduo que quer realizar-se através do desenvolvimento pessoal e das relações com os outros".

Citando (Gable e Haidt, 2005, p. 104), define a psicologia positiva como "o estudo das condições e processos que contribuem para o florescimento ou funcionamento ótimo dos indivíduos, grupos e instituições".

Os temas da psicologia positiva são sociais e políticos (voluntariado e ação humanitária, organizações de aprendizagem, empresas libertadas, etc.), interpessoais (treino de equipas, inteligência emocional no centro das relações humanas, cooperação e empatia, etc.) e pessoais (sentimentos de eficácia pessoal, resiliência, autodeterminação, etc.).

Em França, laboratórios universitários como o da "Personalidade, Cognição, Mudança Social" reúnem investigadores como Rébecca Bègue-Shankland, que escreveu um livro sobre psicologia positiva em 2014, depois de ter elaborado a sua tese em 2007 sobre as comparações entre as novas pedagogias e o sistema de ensino superior tradicional. O seu trabalho "em psicologia positiva insere-se no quadro da teoria 'estender e desenvolver' (Fredrickson, 2004), que considera que as emoções positivas alargam a capacidade de atenção, permitindo uma maior criatividade e uma melhor capacidade de resolução de problemas".

Disciplina muito recente (1998), a psicologia positiva está na encruzilhada de muitas disciplinas, como ilustram os congressos franceses e francófonos de psicologia positiva e a obra colectiva editada por Martin-Krumm e Tarquinion (2019), que reúne 14 contribuições da filosofia, sociologia, psicologia, medicina e economia.

Parar ou então, a emoção como força motriz

Jean-Michel MEYRE trabalha no domínio das ciências da educação, tendo defendido a sua tese sobre o "Impact de la personnalité de l'enseignant sur le ressenti des élèves - L'assertivité socio-conative comme déterminant de la relation éducative ".

Professor de Educação Física e Desporto numa zona sensível de Paris e depois em Montpellier, JM Meyre baseou a sua tese na "hipótese principal de que existe uma ligação estreita entre a capacidade empática e a opinião positiva deixada pelos antigos alunos. Por outras palavras, parece-nos interessante verificar que quanto maior for o grau de empatia, mais o professor deixa uma opinião positiva de si próprio junto dos seus alunos" (p 25).

O seu quadro concetual inicial incide sobre :

• As emoções como um estado "que leva o indivíduo a agir com o seu ambiente. Neste sentido, tem uma função relacional, permitindo a interação entre os seres humanos e o mundo que os rodeia" (p 31).
  
• A comunicação de acordo com as diferentes abordagens teóricas, incluindo as que definem a comunicação verbal, não verbal ou para-verbal.
  
• Empatia ("a capacidade de ler o coração dos outros", p 53) e assertividade ("a capacidade relacional de mediar uma comunicação aberta que envolve o respeito pelos outros"): para JM Meyre, "abordar o tema da assertividade na relação pedagógica/social professor/professor significa compreender um modo de comunicação que contribui para a criação de um clima propício à existência de um traço de memória positivo do professor" (p 60).
  
• Por fim, a conação é definida como a força "que leva as pessoas a agir, dirigidas por um sistema de valores incorporados" (p 75). O que interessa mais especificamente a Jean-Michel Meyre é a inter-relação sócio-conativa entre os professores e os seus alunos, porque "a conação já se exprime na relação com outros seres vivos (...) durante o ato de ensinar, as trocas voluntárias ou forçadas, a proximidade imposta, o laço relacional criado reforçam esta dimensão social".

Esta tese baseia-se na assertividade sócio-conativa, ou seja, no que os professores fazem (as suas práticas relacionais na profissão docente) em função do que são (emoções, afectos, valores, etc.). O objetivo do estudo era "mostrar que o estádio de assertividade sócio-conativa em que o professor se encontra atesta a relação que constrói com os seus alunos" (p 92).

O estudo durou dois anos numa escola perto de Montpellier e reuniu dados de questionários para professores e alunos, filmagens em vídeo de 12 professores voluntários e entrevistas orientadas com base nas gravações efectuadas. A investigação permitiu definir "9 componentes observáveis e objectiváveis das caraterísticas da assertividade sócio-conativa" e fornecer provas de que "os sentimentos positivos de um aluno em relação ao seu professor estão diretamente ligados ao grau de assertividade sócio-conativa do professor" (p 345).

Em conclusão, apesar dos preconceitos salientados por Jean-Michel Meyre, o estudo forneceu provas objectivas do efeito das relações e atitudes dos professores em relação aos seus alunos. O seu trabalho foi reforçado por outras investigações e ele permite-se "pensar que parece possível, com um tal modelo, prever a introdução de uma formação inicial e de uma formação contínua capazes de construir a profissionalização dos professores, no conjunto de todas as disciplinas escolares" (p. 340).

Fontes

Descartes, R. (1649). As Paixões da Alma.
https://www.decitre.fr/livres/les-passions-de-l-ame-9782080708656.html

Lecomte, J. (Sous la direction de, 2014). Introdução à psicologia positiva. Paris: Dunod.
https://www.decitre.fr/livres/introduction-a-la-psychologie-positive-9782100705337.html

Meyre, J-M. (2018) - "Impact de la personnalité de l'enseignant sur le ressenti des élèves - L'assertivité socio-conative comme déterminant de la relation éducative " - Tese de doutoramento em ciências da educação, Universidade de Montpellier 3 (defendida a 15 de dezembro de 2018).
https://theses.hal.science/tel-02134573v1

Martin-Krumm, C., Tarquinio, C. (Sous la direction de, 2019). Psicologia positiva. Paris: Dunod.
https://www.decitre.fr/livres/psychologie-positive-9782100794072.html

Shankland, R. (2012, nova edição 2019). Psicologia positiva. Paris: Dunod.
https://www.decitre.fr/livres/la-psychologie-positive-9782100793235.html