Compromisso para a igualdade de oportunidades, uma luta multifacetada

Mencionámo-lo no artigo sobre o abandono escolar. Há muitos estudos sobre os determinismos sociais do sucesso escolar. Mostram uma progressão das desigualdades e realçam as múltiplas facetas destes determinismos. Discriminação, mas também auto-censura e fraco domínio das competências informais, consideradas periféricas durante a escolaridade, mas essenciais no ensino superior e no mundo profissional.

Então, o que devemos fazer? Resignarmo-nos às más estatísticas de reprodução social, realçando o peso do contexto de origem no sucesso escolar, é encorajar a realização de profecias pessimistas.

Muitos actores estão a tentar limitar o peso destes determinismos através de acções específicas ou esquemas ambiciosos. Propomos alguns exemplos de acções.

Testemunhar, para ajudar a compreender e encorajar

O podcast site périphéries. fr permite-nos ouvir os jovens estudantes que frustraram as estatísticas e determinismos sociais. O programa de 3 de Julho de 2019 dá a palavra a Alicia e Mourad, que se juntaram cada uma a uma grande école em França. Os exames de admissão são alegadamente difíceis e as estatísticas mostram que apenas 4% das crianças da classe trabalhadora entram nestes cursos.

Uma visão limitada dos caminhos possíveis

Ambos confirmaram que o ensino superior era completamente desconhecido para eles e para as suas famílias até depois do ensino secundário. Previam uma profissão como a dos seus pais e estudos curtos, porque não tinham ideia de como poderia ser um curso de estudo e engenharia ou trabalhos de gestão mais longos.

Ao contrário de outros adolescentes, estes dois estudantes não tinham quaisquer exemplos à sua volta. O primeiro encontro com os executivos da empresa é durante os orais de admissão.

Apresentar-se, contar a sua história: um teste particularmente difícil

Esta é uma dificuldade adicional. A arte da discussão e da argumentação informal raramente é aprendida na escola, mas é normalmente praticada em ambientes mais privilegiados, onde os pais têm um capital cultural significativo.

Os esforços são feitos por voluntários, professores ou associações como o Artigo 1. O caso de Quentin é interessante. Nos anais, os candidatos falam sobre a sua experiência e as suas vidas. Com apenas vinte anos de idade. Por vezes é fino. Os jovens de famílias ricas falarão dos seus passatempos, das suas férias no estrangeiro, da sua imersão linguística, enquanto outros têm pouco para falar. Podem até compreender que é melhor não falar demasiado do seu ambiente, da sua origem geográfica e da sua vida quotidiana.

Como experiência inspiradora, Quentin diz-nos no website do Artigo 1 que teve a oportunidade de substituir um locutor desportivo numa estação de rádio local. Ele conseguiu impressionar um dos seus professores ao falar sobre o assunto. Este foi o gatilho que o ajudou a passar todos os seus orals brilhantemente depois.

Quando os jovens se censuram a si próprios

Os jovens têm a sensação de uma barreira intransponível e de um tecto de vidro. Fala-se de auto-censura e auto-estigmatização quando os próprios grupos acabam por atribuir defeitos a si próprios.

A falta de pontos de referência sobre a vida profissional e as competências interpessoais adaptadas aos júris de exames competitivos pode levar a um sentimento de incompetência. Por exemplo, Alicia acreditou durante muito tempo que não tinha sido talhada para longos estudos. Os muitos testemunhos mostram que os jovens não se permitem determinadas escolhas.

A importância das mensagens benevolentes

Nas carreiras dos jovens que conseguiram ultrapassar estereótipos, há frequentemente um ou mais encontros. Encontros que os ajudam a crescer e abrem perspectivas, ou encontros que atribuem um lugar no tabuleiro de xadrez social. Quentin testemunha as poucas palavras do seu professor de fala. Do mesmo modo, os jovens apoiados pela associação do Artigo 1 insistem na importância de encontros positivos na construção de si próprios. Outros, por outro lado, lembram-se de terem sido forçados a enveredar por uma carreira, que experimentaram como uma fatalidade.

Para além da realização ou não dos objectivos educacionais, o papel dos adultos reside também nesta visão benevolente, não julgadora e individualizada do potencial dos jovens.

A dinâmica do projecto, sair das disciplinas a fim de melhor regressar às mesmas

Mudar a imagem que os alunos têm de si próprios é também o que a escola secundária Marcel Pagnol em Valence propõe. Oferece a uma classe de alunos da terceira classe a oportunidade de criar e gerir uma mini-empresa. Um aluno é o director e a turma desempenha todas as funções da empresa.

Todos os professores são mobilizados em torno deste projecto da empresa, que na realidade é um projecto pedagógico. As disciplinas são abordadas num contexto diferente, que é bastante gratificante, uma vez que se trata de cerâmica e olaria.

A expressão oral como um marcador social

Na sua entrevista sobre Périphéries, Mourad diz: "Eu não conhecia os códigos". Uma boa parte das competências avaliadas em exames competitivos ou entrevistas de emprego está ligada a este conhecimento de códigos.

Código de vestuário, facilidade de interacção, vocabulário e a arte da discussão são áreas com as quais nos familiarizamos muito rapidamente em ambientes mais privilegiados. É uma descoberta tardia para outros. Sylvie Plane, vice-presidente do conselho curricular francês, insistiu em 2015 na necessidade de ensinar a língua oral nos Cahiers pédagogiques.

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