Oferecer trabalho prático à distância (TP)

Pode parecer "normal" que o trabalho prático seja efectuado apenas num laboratório, mas será que esta organização sistemática se justifica sempre? Este princípio pode ser posto em causa? Alguns estudantes já se aventuraram e criaram abordagens que lhes permitem trabalhar à distância.

Sugerimos que veja em que medida e em que condições se pode encarar o trabalho prático à distância, bem como alguns exemplos de projectos concretos baseados no grupo de trabalho informal riposte créative e no artigo do blogue Prodagéo sobre o assunto.

Objectivos

Antes de definir a forma de organizar as sessões de trabalho prático, é essencial especificar os objectivos e os métodos de avaliação para garantir a coerência global da atividade. Parece que o trabalho prático pode ter dois objectivos principais:

• Comparar a teoria com a prática ou completar a teoria com a prática;
• Desenvolver competências profissionais ou "de ofício", que podem ser físicas ou intelectuais: raciocínio, abordagem, colaboração, etc.

Consegue definir os seus objectivos para cada uma das sessões práticas que prepara? É muito provável que sejam utilizadas várias experiências para trabalhar a atividade-alvo ou para evidenciar o fenómeno estudado. Talvez algumas delas possam ser realizadas fora da sala de aula?

Avaliação

Uma vez definidos os objectivos, coloca-se a questão de saber como avaliar o trabalho prático dos alunos. O objetivo não é avaliar o trabalho dos alunos, mas sim dar-lhes um feedback que os ajude a progredir. Este feedback pode ser dado através de 3 tipos de vestígios:

• O output: que pode ser um produto acabado, um documento de texto, áudio, foto ou vídeo, uma tabela de medidas, uma curva, etc.
• Oprocesso: baseado em observações, documentos intermédios, que pode ser muito diferente de uma apresentação a posteriori do processo que é frequentemente asséptica e apresenta apenas o resultado do processo, sem abordar todas as etapas;
• A finalidade: que reflecte a análise reflexiva realizada pelos alunos sobre a sua aprendizagem, a sua autoavaliação e o feedback que podem dar sobre o seu trabalho.

Ao fazer a ligação com os objectivos, parece que é frequentemente necessária uma combinação hábil destes 3 elementos, e resta definir quais os observáveis que o professor escolherá para permitir uma avaliação o mais pertinente possível.

Dificuldades ligadas à distância

Há dois factores que podem complicar a realização de trabalhos práticos à distância:

• A necessidade de materiais específicos ou de matérias-primas, que podem ser dados "em bruto", materiais, ferramentas, etc.
• O acompanhamento permanente do professor para apoiar os alunos ao longo de todo o processo.

De seguida, analisamos as ferramentas e estratégias úteis que podem ser postas em prática para ultrapassar, em maior ou menor grau, estes constrangimentos.

Ferramentas úteis

• Um pacote Office: para a produção de relatórios, análises de dados e apresentações (formato padrão para os relatórios de trabalhos práticos).
• Um editor melhorado: que pode ser colaborativo, enriquecido com vídeo/áudio (por exemplo, o CodeCast, que permite ao professor apresentar o código informático a produzir e ao aluno parar a apresentação em qualquer momento e assumir o controlo do editor de código, etc.).
• Fotos, áudios e vídeos: para apresentar o trabalho, a abordagem, um gesto profissional, as etapas intermédias, etc.
• Uma ferramenta de aula virtual: Repertório
  
• Em modooficina/grupo: para trabalhos de grupo em que o professor pode deslocar-se de grupo em grupo e intervir se necessário.
• Emmodo de acompanhamento em grupo ou pessoal : para análise do trabalho e feedback, por parte do professor ou de outros aprendentes.
• Um fórum: específico do curso para os alunos se ajudarem uns aos outros, ou para o público em geral (por exemplo, stack overflow ou Stack Exchange) para encontrar informações e transpor as respostas para o meu contexto particular.
• Um smartphone é um canivete suíço, equipado com sensores que podem ser úteis para "medir o mundo" e captar vestígios (fotografias, áudio, vídeo).
  

Algumas abordagens práticas ao ensino à distância

• Várias organizações de formação oferecem o CAP de pastelaria 100% à distância. Utilizam vídeos para apresentar técnicas profissionais e recorrem a salas de aula virtuais para acompanhar os formandos ao longo do curso. A análise especializada da produção, juntamente com um intercâmbio entre o formador e o formando, permite ao formador reconstituir o processo de produção, as dificuldades encontradas e as estratégias adoptadas, e fornecer um feedback construtivo para ajudar o aluno a progredir.
  
  
• O IUT de Cachan dispõe de um emulador de máquina de controlo numérico, o que permite deixar de ser necessária uma máquina real para aprender a maquinar em segurança. Também pode ser utilizado para trabalhar fora da oficina.
  
  
• A EPFL desenvolveu o projeto R2T2 e está a desafiar alunos e estudantes a programar robôs Thymio: robôs fisicamente presentes nas instalações da EPFL estão disponíveis para testar programas desenvolvidos em todo o mundo. Estes robôs podem ser programados, entre outras coisas, com a linguagem scratch, que reúne uma comunidade muito ativa em torno de um espaço de capitalização das realizações, onde todos podem partilhar os seus programas e realizações.
  
  
• A Universidade de Colorado Boulder oferece um laboratório virtual com mais de 150 simulações interactivas que cobrem uma série de domínios científicos e tecnológicos. Estas simulações podem ser utilizadas para complementar o ensino teórico.
  
  
• A Universidade de Grenoble oferece o LabNbook, um caderno de laboratório partilhado. Permite que os alunos trabalhem em conjunto (no laboratório ou à distância), integrando a abordagem, os resultados, a análise e o feedback do professor num único documento.
  
  
• Nas suas conferências(aqui e aqui) com Chrsitophe Batier, Jean-Marie Gilliot resume uma série de outras abordagens baseadas nos smartphones dos alunos, incluindo desafios, partilha de medições, ciência participativa, etc.

Em conclusão

Estas diferentes abordagens mostram que é possível trabalhar as competências profissionais à distância (como no caso da pastelaria) e, em certa medida, prescindir de equipamentos complexos (utilizando smartphones, emuladores e simulações). Do mesmo modo, o apoio pode ser prestado de várias maneiras.

Este tipo de trabalho prático "fora do laboratório" parece concebível. Podem mesmo acrescentar valor, incorporando métodos de colaboração e enraizando-se na vida quotidiana dos alunos, o que pode ser uma verdadeira fonte de motivação e empenho. Por último, os professores têm de se equipar para apoiar os alunos na sua abordagem e ser rigorosos no acompanhamento eficaz e regular dos alunos ao longo do tempo.

Referências

• Hybidations, o caso do trabalho prático - Riposte créative - https://www.ripostecreativepedagogique.xyz/?TPHybrides (visitado em 03/09/2020)
• Hybrider des TP, des pistes de réflexion - Jacques Dubois - https://prodageo.wordpress.com/2020/07/06/hybrider-des-tp-des-pistes-de-reflexion/ (visitado em 03/09/2020)
• CAP pâtissier en ligne, l'offre de l'école de Pros - https://www.ecoledespros.fr/formation-patisserie/cap-patissier.htm (visitado em 01/09/2020)
• IUT de Cachan investe na simulação de maquinagem - Michel Pech - https://www.machinesproduction.fr/article/liut-de-cachan-investit-en-simulation-dusinage/ (visitado em 01/09/2020)
• Projeto R2T2 da EPFL - https://r2t2-collaboration.com/ (visitado em 01/09/2020)
• Laboratório virtual na Universidade de Colorado Boulder - https://phet.colorado.edu/fr/ (visitado em 03/09/2020)
• Projeto LabNBook - https://labnbook.fr/ (visitado em 03/09/2020)
• Discussões sobre o ensino à distância entre C. Batier e JM. Gilliot https://www.youtube.com/watch?v=8WOyrzbW_28 e https://www.youtube.com/watch?v=Y5xwaxI4xGQ (visitado em 03/09/2020)
• Stack Exchange - https://stackexchange.com/sites#
• Labs Land - https://labsland.com/en