Uma sala de aula virtual, sim! Aqui está o programa...

"Se for para seguir uma apresentação de slides numa sala de aula virtual, posso fazê-lo sozinho, numa altura que me convenha.

Estas são as opiniões dos estudantes (e alunos) quando confrontados com propostas de aulas em linha. Se de facto, o tempo de intervenção é apenas para o professor conduzir a aula, este é um ponto de vista legítimo. Mas então, o que podem os professores propor? Quais são as armadilhas a evitar? Não creio que nenhuma resposta se ajuste perfeitamente a todas as situações, mas é possível estabelecer um processo de questionamento sistemático que lhe permitirá construir a sua solução.

1 - O ponto de vista do aprendente

Este é o primeiro ponto a considerar: quais são as necessidades e expectativas dos alunos? Que elementos os envolverão e os ajudarão a perseverar?

Para ajudar o aprendente a empenhar-se na aprendizagem, ele precisa de um ambiente de apoio:

• A sala de aula é muito diferente do seu quarto e não cria a mesma atmosfera.
• A presença de colegas estudantes é estimulante e procurada, sendo por vezes até a primeira razão pela qual um estudante vai à aula.

Se a sala de aula virtual permite delimitar um 'santuário' tempo-espaço, o conteúdo desta reunião ainda precisa de ser definido. Isto requer um guião real com uma abordagem temporal das diferentes sequências para dar ritmo, envolver os aprendentes e dar-lhes o máximo de tempo de fala possível. O ensino com aulas virtuais deve, portanto, ser concebido para facilitar a percepção da presença remota, mas como é que isso pode ser feito? Vamos ver o que diz a pesquisa

2 - A questão da presença à distância

A última brochura do Laboratório de Aprendizagem de Lovaina "Ensinar (e aprender) em telepresença" baseia-se no modelo da comunidade de aprendizagem online de Garrison, Andreson e Archer onde a presença é o resultado de 3 componentes:

• Presença social, que inclui aspectos relacionados com a afectividade e a coesão do grupo;
• Presença cognitiva, que reúne os elementos ligados à aprendizagem, à procura de soluções e à construção de sentido;
• A presença pedagógica que apoia, modera e facilita os intercâmbios.

Estes elementos estão de acordo com o ponto anterior: a presença remota é construída nas interacções entre os diferentes participantes (professor e alunos) e as aulas virtuais são muito relevantes para apoiar e facilitar estes intercâmbios.

Annie Jézégou afirma, na sua entrevista no portal da função pública, que a presença pode ser desenvolvida de forma interpessoal ou colectiva e que pode ser "tanto sentida (dimensão subjectiva) como tangível (dimensão objectiva)".

Esta presença só se pode desenvolver se as ferramentas forem consideradas úteis e fáceis de utilizar (noção de affordance) e se os participantes se envolverem no processo de uma forma pessoal e reflexiva (noção de agentivity).

Estes elementos permitem-nos identificar as atitudes do professor e prosseguir o nosso questionamento: como apresentar as ferramentas e o seu potencial (utilidade)? Como facilitar a sua utilização (facilidade)? Como podemos apoiar a utilização escolhida, social, atenciosa e autónoma destes instrumentos?

Estas questões são complexas e muito vivas desde o início da pandemia da COVID-19. Algumas instituições têm desenvolvido estratégias com uma abordagem co-modal. Esta modalidade oferece um passo em frente que pode fazer avançar o nosso pensamento.

3 - O que nos diz a bimodalidade?

Zac Woolfitt, no seu discurso no Online Educa Berlin, em Dezembro de 2021, faz uma observação sobre a bimodalidade, onde parte dos estudantes se encontram no local enquanto a outra parte segue a sessão à distância, o que é uma possível utilização de aulas virtuais.

Ele compara esta evolução com a evolução da distribuição de livros, desde o livro encadernado até ao leitor electrónico, através da fotocópia de qualidade por vezes questionável, e pergunta (e pergunta-nos também) em que fase estamos na evolução dos cursos. É quase certo que não chegámos à solução óptima e os primeiros feedbacks permitem-nos avançar na reflexão. Aqui estão os elementos que considero importantes a manter:

• A carga mental para o professor num curso bimodal é muito maior do que num curso presencial ou online.
• O modelo SAMR de integração tecnológica (para Substituição - Aumento - Modificação - Redefinição) caracteriza o impacto da introdução de uma tecnologia na abordagem pedagógica: O que é que muda? Será que acrescenta valor funcional? Conduz a uma redefinição de tarefas ou a novas tarefas que anteriormente eram impensáveis?
• A organização geográfica da sala de aula é afectada por esta evolução: Onde devem ser colocados os ecrãs para ver os alunos à distância? Onde devem ser colocadas as câmaras? Que espaço é atribuído ao professor?

Estas diferentes questões também surgem - provavelmente de forma diferente - quando tudo acontece à distância.

Síntese

As salas de aula virtuais oferecem a possibilidade de satisfazer as necessidades "sociais" dos alunos. Isto significa que lhes deve ser dado o maior espaço possível nestes eventos para que possam expressar-se, interagir e fazer perguntas, e que o professor possa fornecer regulamentação e feedback. O desafio é criar uma presença remota percebida e experimentada pelos alunos. Isto levanta questões sobre o lugar das ferramentas tecnológicas e o efeito que têm nas estratégias de ensino.

Mas nunca esqueçamos que a aprendizagem é a nossa prioridade e que as ferramentas devem ser utilizadas para alcançar o nosso objectivo!

Referências

• Petit, M. e Gourvil, A. (dir) (2021), Enseigner(et apprendre) en téléprésence, Les cahiers du Louvain Learning Lab. visitados em 19/01/2022
• Jézégou, A. (2021). Presença à distância" no e-learning: como criá-lo e em que condições? Vários elementos essenciais de resposta. Portail de la fonction publique, carrière et parcours professionnel, section " paroles d'experts ". visitado em 19/01/2022
• Lamontagne, D. (2022), O que é que os professores que fazem ensino à distância precisam? Thot Cursus, acedido em 21/01/2022
• Woolfitt, Z. (2022). IsHybrid Virtual Classroom é apenas uma aula mal fotocopiada?, visitou 19/01/2022
• Woolfitt, Z. (2022). Do's e Don'ts na Sala de Aula Virtual Híbrida, visitou 19/01/2022
• Puentedura, R (2012). Modelo TheSAMR: seis exemplares, visitados em 19/01/2022
• Dubois, J. (2021). Reflexões sobre hibridização, visitado em 21/01/2022
• Crédito fotográfico: CC-BY-SA, École polytechnique, Teletrabalho para o pessoal da École polytechnique durante a contenção, https://www.flickr.com/photos/117994717@N06/49813817532