Publicado em 12 de dezembro de 2023 Atualizado em 12 de dezembro de 2023
A associação entre jogo e aprendizagem pode parecer contraditória, dadas as propriedades de cada um destes termos. Enquanto o primeiro é uma fonte de prazer, o segundo pode remeter para o constrangimento. E, no entanto, o jogo é um bom mediador pedagógico para a aquisição de conhecimentos. Isto é tanto mais verdade quanto o léxico do professor de 2002 reconhece que os jogos têm um valor operacional ao serviço de aprendizagens específicas.
Consciente desta vantagem dos jogos na aprendizagem, Elodie Coutou redigiu uma tese de mestrado intitulada "Le jeu et l'apprentissage" (2015), na qual colocou uma série de questões, nomeadamente: os jogos podem ser considerados como um auxiliar da aprendizagem na escola? Tem o mesmo impacto nos diferentes protagonistas: as crianças sentem que estão a jogar? Este sentimento é partilhado pelos pais ou professores que propõem o jogo aos seus alunos?
Para responder a estas questões, a investigadora organizou a sua pesquisa em duas grandes áreas, nomeadamente uma revisão da literatura e a parte experimental, que apresentaremos nos parágrafos seguintes.
Na revisão da literatura, Elodie Coutou começa por definir a palavra "jogo", que diferencia de "trabalho" na medida em que o primeiro está associado ao prazer e o segundo a uma atividade séria.
A investigadora prossegue esta secção teórica apresentando os modelos de aprendizagem para que o jogo possa posteriormente ser incluído neste processo. Para o efeito, identifica quatro modelos de aprendizagem: transmissivo, comportamentalista, construtivista e socioconstrutivista. O primeiro vê a criança como um formulário em branco a ser preenchido, sendo o professor o ator principal do processo de aprendizagem. A segunda parte do princípio de que o ensino é como um condicionamento (Pavlov), ou seja, que um estímulo implica automaticamente uma resposta. No terceiro, é o aluno que constrói o seu próprio conhecimento. O último modelo organiza a aprendizagem em torno do "conflito social"; a aprendizagem resulta da comparação de ideias com os outros através da interação.
Ao falar do jogo na educação, Elodie Coutou faz referência a autores que definiram a noção de jogo, como Roger Caillois e Brougère, cujos significados se sobrepõem em certos aspectos. Para eles, o jogo é uma atividade física ou moral, livre, regulada e cujo resultado é incerto. Após esta definição, Elodie apresenta uma panorâmica das diferentes concepções de jogo na aprendizagem. O que se conclui é que a associação entre jogo e aprendizagem é simultaneamente antiga e complexa. Desde a Renascença, esta combinação tem estado operacional com Rousseau. Tomou uma nova direção com o aparecimento do movimento da "nova educação", que levou o jogo a sério com autores como Pestalozzi. No entanto, com Pauline Kergomard, o jogo foi colocado no centro da pedagogia.
Depois de apresentar as diferentes concepções de jogo, a investigadora revela os diferentes tipos de jogo. Há o "jogo lúdico", tal como definido por De Grandmont, e o jogo educativo, pedagógico e cooperativo. Enquanto o jogo lúdico proporciona prazer e contribui para o desenvolvimento do indivíduo, o jogo educativo reduz o esforço envolvido e esconde o aspeto educativo da atividade. Os jogos educativos oferecem actividades que se centram no dever de aprender. Por último, os jogos de cooperação centram-se num objetivo comum. Embora possa parecer difícil classificar os jogos em categorias, como já o fizeram Piaget, Château, Cailloux e Garon, é importante lembrar que estas classificações são semelhantes devido ao simbolismo do jogo, que se baseia no papel desempenhado pela criança. Graças a este simbolismo, os erros são desdramatizados, a aprendizagem é desformalizada (Sauvé e Brougère) e a autoestima é reforçada, o que constitui uma mais-valia do jogo educativo.
Se é verdade que os jogos são parte integrante da educação, parece, segundo Elodie, que a importância dos jogos na aprendizagem varia de país para país e em função do nível de escolaridade do aluno. Nos países nórdicos, por exemplo, os jogos fazem parte integrante da aprendizagem na maior parte dos níveis de ensino. Em França, por outro lado, o entretenimento parece ser menos intenso nas aulas do ensino básico. No entanto, os jogos são uma ferramenta pedagógica que pode ajudar os professores a realizar as suas pesadas tarefas, mesmo que tenham os seus próprios constrangimentos: constrangimentos de tempo, uma vez que os professores estão concentrados no cumprimento do currículo escolar, e constrangimentos de gestão de materiais, entre outros.
Como podemos ver, os jogos ajudam os professores e inculcam competências nas crianças, mesmo que a sua utilização seja reduzida a partir do ensino básico. A segunda parte apresenta os resultados do trabalho de campo, com o objetivo de responder à questão acima referida.
Para facilitar a compreensão dos resultados, convém destacar a população estudada e os instrumentos utilizados.
A população do estudo era constituída por 24 alunos da secção moyenne, 22 alunos da CE2, professores do primeiro, segundo, terceiro níveis e ASH, e pais de alunos matriculados no primeiro nível de ensino. Elodie Coutou aplicou um questionário a esta população de estudo, centrado na perceção do jogo na aprendizagem por parte dos alunos, dos pais e dos professores.
A investigadora chegou aos seguintes resultados:
Tendo chegado a estas conclusões, Elodie sugere jogos para cada ciclo que podem ser integrados na sala de aula. É o caso dos jogos de orientação no jardim de infância, que podem ajudar as crianças a orientarem-se no espaço, entre outras coisas. Nos ciclos 1 e 2, estas actividades ajudarão as crianças a orientarem-se em ambientes desconhecidos e na escola.
Ilustração: .shock em depositphotos
Referências
Coutou Élodie, 2015, Le jeu et l'apprentissage, Educação, online https://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-01387776/document
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