Metáforas na educação

"Para o verdadeiro poeta, a metáfora não é uma figura de estilo, mas uma imagem substitutiva que ele coloca diante dos seus olhos em vez de uma ideia."

O significado de metáfora

"A metáfora é originalmente uma figura de linguagem e refere-se a uma "figura de significação" pela qual se dá a uma palavra, numa frase, um significado diferente daquele que tem no uso comum.

A palavra vem do grego metaphora, que significa 'transporte' - tanto no sentido material como no sentido abstrato". (Ascher 2005). A metáfora surge como uma substituição de um elemento da realidade por uma representação imaginária e significativa. Através do jogo de deslocação, eufemização ou acentuação, e da força simbólica da deslocação, oferece acesso a uma maior complexidade, mas também à intimidade para aqueles que a utilizam. Embora seja por vezes difícil transmitir realidades complexas ou sentimentos subtis, a metáfora é um meio poderoso de o fazer.

Utilização de figuras de linguagem

As metáforas são figuras de linguagem que utilizam uma comparação implícita entre dois conceitos diferentes. Na educação, as metáforas são utilizadas para representar ideias abstractas ou complexas de uma forma mais concreta e compreensível.

Por exemplo, a metáfora da "pegada de carbono" refere-se a um vestígio deixado no solo e faz-nos sentir a pressão das nossas acções sobre o ambiente. A imagem fala mais alto do que uma série de números de concentração de carbono cujo alcance e escala por vezes não conseguimos compreender.

A base teórica para a utilização de metáforas na educação pode ser encontrada na linguística cognitiva e na teoria da aprendizagem. Abordagens como a teoria da metáfora concetual de Lakoff e Johnson (1980), a teoria da dupla articulação da metáfora de Kintsch (1988) e a teoria da analogia de Gentner (1981) influenciaram a utilização de metáforas na pedagogia.

Os benefícios das metáforas

A investigação empírica sobre a utilização de metáforas na pedagogia (Aubertin 2022 ) mostrou que a utilização de metáforas melhora a compreensão dos conceitos, a memória a longo prazo e a motivação dos alunos.

Há várias vantagens em utilizar metáforas no ensino. Ajudam a clarificar conceitos complexos, facilitam a compreensão, estimulam a imaginação dos alunos, promovem a retenção da informação, despertam o interesse e o empenhamento dos alunos e, sobretudo, facilitam a transferência de conhecimentos para novos contextos. A retenção de conhecimentos funciona porque as metáforas criam ligações entre conceitos familiares e conceitos mais abstractos ou novos. Permitem que os alunos visualizem e representem mentalmente as ideias, facilitando a sua integração no seu esquema de conhecimentos existente.

Nas ciências, por exemplo, podem ser utilizadas para explicar fenómenos complexos como a estrutura do átomo ou os processos biológicos. Na matemática, por exemplo, para representar pesos, áreas ou distâncias. 30 viagens de ida e volta entre Paris e Nova Iorque equivalem a uma viagem à Lua. Nas línguas, ilustram regras gramaticais ou expressões idiomáticas. Na formação profissional, é igualmente possível trabalhar a resolução de problemas, por exemplo, nas práticas de co-desenvolvimento profissional ou de constelação organizacional sistémica, utilizando imagens ou cenas que representam situações e não situações diretamente vividas.

Uma sessão de co-desenvolvimento conduzida inteiramente de acordo com as linhas da metáfora proposta pela pessoa na situação problemática limitará grandemente qualquer tentação de dar conselhos directos e contextualizados fora da intimidade da pessoa na situação problemática. Sem nunca referir o problema, os participantes falarão da sua relação, por exemplo, com a sua mala, a sua forma e as suas utilizações. Os participantes terão toda a liberdade para questionar esta relação, sem saber se a mala é um projeto, uma equipa ou um colega. Como não entram no conteúdo da situação, são as relações entre os diferentes elementos do sistema que são questionadas, para um benefício estimulante e criativo.

Os professores podem incorporar metáforas na sua prática pedagógica, seleccionando metáforas adequadas à sua disciplina e ao seu público-alvo, explicando-as claramente aos alunos e utilizando recursos visuais ou exemplos concretos para reforçar o impacto das metáforas.

No entanto, a utilização de metáforas na pedagogia traz consigo a possibilidade de mal-entendidos ou interpretações erradas, a existência de metáforas culturalmente específicas que podem não ser universalmente compreendidas e a necessidade de garantir que as metáforas são utilizadas de uma forma que seja relevante para os objectivos de aprendizagem.

Integrar as metáforas na pedagogia

Para os professores e formadores que desejem integrar as metáforas na sua prática pedagógica, eis algumas recomendações práticas:

• Em primeiro lugar, certifique-se de que tem um conhecimento profundo dos conceitos a ensinar, de modo a poder escolher metáforas adequadas e relevantes.
• Em segundo lugar, tenha em conta os conhecimentos, a idade, os interesses e o contexto cultural dos alunos ao escolher as metáforas e assegure-se de que estas são adaptadas ao nível de compreensão do público.
  A metáfora é uma oportunidade para encorajar a participação ativa e a reflexão em grupo sobre a proposta e até um incentivo para os alunos criarem as suas próprias metáforas e partilharem os seus próprios exemplos. Isto encoraja o empenhamento e a apropriação dos conceitos.
• Finalmente, é útil avaliar a eficácia das metáforas e avaliar a sua relevância. Para tal, peça aos alunos que reflictam sobre a sua compreensão do conceito através da metáfora e expliquem como esta os ajudou.

Investigar a utilização de metáforas na educação

A formação de formadores e professores deve provavelmente reservar um espaço para a criação e utilização eficaz de metáforas na pedagogia, com destaque para a seleção, explicação e avaliação de metáforas. O potencial das tecnologias educativas, como as simulações interactivas e a realidade virtual, para criar ambientes de aprendizagem baseados em metáforas pode ser explorado.

Fontes

Ascher, F. (2005). Metaphor is transport: From ideas about movement to the movement of ideas. Cahiers internationaux de sociologie, 118, 37-54. https://doi. org/10.3917/cis.118.0037

Lakoff, G., & Johnson, M. (1980). The metaphorical structure of the human concetual system (A estrutura metafórica do sistema concetual humano). Cognitive science, 4(2), 195-208.
https://opessoa.fflch.usp.br/sites/opessoa.fflch.usp.br/files/Lakoff-Johnson-Metaphorical-Structure.pdf

Kintsch, W. (1988). The role of knowledge in discourse comprehension: a construction-integration model. Psychological review, 95(2), 163. https://citeseerx. ist.psu.edu/viewdoc/download?repid=rep1&type=pdf&doi=10.1.1.117.7990

Gentner, D. (1981). Are scientific analogies metaphors? Bolt Beranek and newman Inc Cambridge MA. https://apps. dtic.mil/sti/pdfs/ADA096679.pdf

Thot Cursus - Metáforas pedagógicas orientação do significado
https://cursus.edu/fr/22043/metaphores-pedagogiques-orientation-du-sens

Thot Cursus - Dossier Analogias - https://cursus.edu/fr/dossiers/13399/analogies

Aubertin, C. (2022). De la pédagogie des métaphores. Pour la Science, 533, 24-24. https://doi. org/10.3917/pls.533.0024