O que é um conceito? O que significa concetualizar?

"Um conceito é uma invenção à qual nada corresponde exatamente, mas à qual muitas coisas se assemelham."

As origens do conceito

Um"conceito" é uma ideia geral e abstrata que a mente humana forma sobre um objeto de pensamento concreto ou abstrato.

O termo vem do latim cum capio: "agarrar junto". É uma representação abstrata de um objeto ou de um conjunto de objectos com características comuns. Por outras palavras, um conceito é uma construção mental, uma representação aplicada a um objeto cujas características podem assim ser resumidas e generalizadas. Um objeto pertence a um determinado conceito se e só se possuir as características desse conceito (Roche 2008), uma precaução tomada pelos especialistas em análise linguística.

O conceito é assim identificado como um "elemento de pensamento" (Felber 1987). Como especificado na norma francesa ISO 704, os conceitos

"são considerados como representações mentais de objectos num contexto ou domínio especializado".

Dizer não é conceber. As coisas não são como são ditas (Roche 2008). Em semântica, trata-se da nuance entre o significado e o referente.

O conceito pode ser confundido com a palavra que o designa, ou com o meio que o transmite. O conceito estrutura, portanto, a realidade de uma forma estável, independentemente da linguagem - há aqui uma bi-univocidade entre o conceito e a sua denominação. A consequência disto é que a concetualização de um domínio não pode ser extraída de uma única análise linguística de corpora de textos ou de verbatims orais. Por outras palavras, citando Aristóteles (excerto do Tratado da Alma, século IV a.C.): "Não há um método único para estudar as coisas". A concetualização assume várias formas.

Métodos de concetualização

"Conceptualizar" é um verbo que significa elevar as práticas empíricas ao nível de um conceito ou organizá-las em conceitos. A concetualização refere-se à ação de abstrair da realidade para produzir um conceito, uma ideia mais geral de uma determinada coisa. Popper afirma que a ciência começa com problemas (1991, p. 287; 1985, pp. 230, 329). Na sua opinião, a problematização precede a concetualização. Quando um problema se repete, há um incentivo para identificar o que o causou e para compreender os processos em ação.

Para Roche (2008 p 6)

"Dois objectos são abrangidos pelo mesmo conceito, não porque partilhem as mesmas características, mas, pelo contrário, porque as características essenciais do conceito lhes são aplicáveis. Sãoestas características essenciais que tornam o objeto "outro" e que, se lhe fossem retiradas, ele deixaria de ser o que é."

A concetualização é, portanto, a procura de características essenciais, ou seja, aquelas cuja ausência impede que o objeto seja ligado ao conceito. Estas características são descritas por atributos aos quais estão associados valores que se posicionam numa escala, permitindo observar a proximidade ou o afastamento do significado do conceito. Os conceitos são assim definidos pelos atributos que os caracterizam.

As definições baseiam-se na utilização de características essenciais e permitem incluir ou excluir, estabelecer uma fronteira entre o que é ou não é o conceito. Além disso, o conceito adquire todo o seu significado num sistema de conceitos que compreende, por um lado, relações hierárquicas (relações genéricas), ou relações parciais (decomposição do conceito nas suas partes) ou, por outro lado, relações associativas (relações externas entre conceitos cuja associação se baseia na experiência).

O conceito permite, por um lado, descrever através da especificação de características e, por outro, compreender. As definições criam simultaneamente conceitos e a estrutura para os compreender. Através da sua definição, o conceito torna-se predicativo e pode ser combinado para se tornar uma fórmula bem formada.

Gerring (1999) propõe oito critérios para criar uma definição de um conceito:

• familiaridade,
• ressonância
• parcimónia
• coerência,
• diferenciação,
• profundidade,
• utilidade teórica,
• utilidade para o campo semântico.

Um ponto importante é colocar o conceito em perspetiva através do processo de construção teórica e, em particular, na sua relação com outros conceitos numa classificação hierárquica e ordenada.
Para Dumez (2011),

"Só existe um verdadeiro conceito quando há interacções dinâmicas entre estas três dimensões: o nome deve ser acompanhado de uma tentativa de definição e de uma referência a uma classe de factos empíricos".

No entanto, é demasiado frequente que um autor apresente uma nova palavra sem qualquer consistência ou ligação a uma estrutura que lhe dê significado.

A especificidade da concetualização nas ciências da educação

As ciências da educação utilizam uma variedade de métodos de concetualização para compreender e analisar os processos de aprendizagem e de ensino. Eis alguns dos métodos identificados por Mialaret (2008):

1. Problematização: Este método examina as relações entre os problemas e a aprendizagem em vários domínios científicos, incluindo as ciências da educação. Procura compreender as relações entre a construção de problemas científicos e a concetualização.
2. Análise de documentos escritos: Estes métodos são utilizados para analisar documentos escritos no domínio da educação.
3. Entrevistas: Este método é utilizado para recolher informações sobre as experiências educativas das pessoas.
4. Observação de factos e situações educativas: Este método consiste na observação e análise de situações educativas reais.
5. Observação armada, questionários e testes: Estes instrumentos são utilizados para recolher dados quantitativos e qualitativos sobre os processos educativos.
6. Experimentação pedagógica: Este método é utilizado para testar a eficácia de diferentes abordagens pedagógicas.

Estes métodos não são exaustivos e os investigadores em educação podem utilizar uma combinação destes métodos e de outras abordagens em função dos seus objectivos específicos de investigação.

De um conjunto de conceitos a um paradigma

Um paradigma é uma perspetiva ou um quadro de referência que nos permite visualizar o mundo social, quebrando a complexidade do mundo real. É constituído por um conjunto de conceitos e hipóteses. Os conceitos desempenham um papel crucial na formação de um paradigma porque servem como blocos de construção para definir e compreender o mundo através deste quadro.

Por exemplo, o paradigma marxista utiliza conceitos como classe, consciência de classe, meios de produção, trabalho excedente, exploração e debate. Estes conceitos ajudam a definir a perspetiva marxista e a compreender o mundo através deste prisma. Além disso, cada paradigma tem os seus próprios problemas de investigação que considera essenciais e que são também definidos pelos seus conceitos.

Além disso, um paradigma funciona como um modelo concetual por analogia. Utiliza-se um exemplo conhecido para decifrar o desconhecido. Por exemplo, a tecelagem, definida pelo entrelaçamento da urdidura e da trama, pode sugerir a composição necessária de temperamentos ardentes e moderados quando relacionada com a arte política.

Em suma, os conceitos contribuem para a emergência de um paradigma, fornecendo os elementos fundamentais necessários para definir e compreender o mundo a partir de uma determinada perspetiva. Não é porque os algoritmos propõem combinações de palavras em todas as direcções que eles permitem uma ordenação, uma definição e uma compreensão do mundo. A escolha da simbolização é uma questão de livre arbítrio humano.

Fontes
Dumez. H (2011) O que é um conceito? Le Libellio d'AEGIS,, 7 (1, primavera - Suplemento), pp.67-79. ffhal-00574166ff

Felber H. (1984), Manuel de terminologie (Paris, Unesco).

Gerring John (1999) "What makes a concept good? A criterial framework for understanding
concept formation in the social sciences", Polity, vol. 31, n.º 3, pp. 357-393.
Ginzburg Carlo (2004) "

Larousse https://www.larousse.fr/dictionnaires/francais/conceptualiser/17884

ISO 704:2022 - Trabalho terminológico - Princípios e métodos https://www.iso.org/fr/standard/79077.html

Jepense.org Conceito, noção, teoria, ideia, definição e diferença
https:// www.jepense.org/concept-notion-theorie-idee-definition-et-difference/

Mialaret, G. (2004). A observação de factos e situações educativas. In: Gaston Mialaret ed, Méthodes de recherche en sciences de l'éducation (pp. 59-74). Paris cedex 14: Presses Universitaires de France.

Orange, C. (2005). Problématisation et conceptualisation en sciences et dans les apprentissages scientifiques. Les Sciences de l'éducation - Pour l'Ère nouvelle, 38, 69-94. https://doi.org/10.3917/lsdle.383.0069

Roche, C. (2008, junho). Deveremos rever os princípios terminológicos? In Proceedings of the Toth Conference (Vol. 8, pp. 5-6).