A teoria do capital humano e o não dito

O mercado de trabalho tem realidades que transcendem a formação

Se a acumulação de capital foi durante muito tempo a regra de ouro para alguns teóricos do crescimento, como Smith e Ricardo, Gary Becker colocou, nos anos 50, o capital humano no centro deste sector de atividade. De facto, fundou o conceito que mais tarde se tornaria uma teoria, a do "capital humano", que estipula que a educação e a formação das pessoas são um fator de crescimento.

Além disso, quanto mais tempo as pessoas dedicarem à formação, mais poderão ganhar. No entanto, num mundo em constante mutação, em que as profissões se tornam rapidamente obsoletas e em que surgem novas profissões, reflectindo a complexidade do mercado de trabalho, será a formação de longa duração uma garantia de bons salários e de crescimento económico para os países em desenvolvimento? Os parágrafos seguintes procuram responder a esta questão.

Um retorno do investimento?

Segundo a teoria do capital humano, quanto mais se aprende, mais se aspira a um salário proporcional às competências e aos conhecimentos acumulados ao longo dos estudos, o que pode ser considerado como uma poupança. Na realidade, porém, esta ideia não pode ser tomada como uma verdade geral, porque o salário de um trabalhador não pode ser baseado apenas no seu nível de educação. Depende também do facto de a formação ser básica ou especializada.

De facto, segundo um inquérito realizado em 2010 pelo CEREQ (Centre d'études et de recherche sur les qualifications), os estudantes com uma licenciatura em Artes, Humanidades e Ciências Sociais (LASH) (Bac+3) ganham menos do que os que têm um BTS e um DUT (Bac+2), com um salário médio de 1.100 euros e 1.225 euros, respetivamente. Este inquérito não se fica por aqui. Revela também que um mestrado em LASH funciona da mesma forma que um bacharelato.

A este respeito, é possível identificar um certo número de paradoxos relacionados com a teoria do capital humano, uma vez que, a avaliar pelo inquérito acima referido, podemos constatar que existe toda uma ilusão em torno do diploma protetor, que supostamente garantiria uma remuneração proporcional às competências adquiridas, mas sobretudo ao número de anos passados nos bancos da escola, que pressupõem conhecimentos para o seu titular.

A presunção de competências

Ter um diploma é uma coisa, mas ter as competências necessárias para desempenhar um trabalho é outra. De facto, embora um diploma certifique os conhecimentos, o saber-fazer e as competências interpessoais, não fornece mais informações sobre as competências reais que um indivíduo pode ter, uma vez que esses conhecimentos são avaliados em situação de trabalho. Por conseguinte, o pedreiro só pode ser reconhecido ao pé da parede.

A verdadeira aquisição de competências nos sistemas escolares onde a teoria é a palavra de ordem, como é o caso dos Camarões, só pode basear-se na experiência adquirida no terreno. Passar vários anos nos bancos da escola é admirável, mas é preciso saber treinar na prática.

Se quisermos ser mais competitivos no mercado de trabalho, combinar teoria e prática é a melhor forma de o fazer, uma vez que a remuneração também varia consoante a experiência profissional. De facto, como salienta Yves Michel no seu artigo "Se formation, certes..., mais comment?", que consideramos uma reformulação dos fundamentos da teoria do capital humano.

A posição na classificação e, consequentemente, o nível de remuneração de um jovem em início de carreira, baseia-se essencialmente no seu diploma. No entanto, é cada vez mais frequente que seja exigido um mínimo de experiência profissional para obter um contrato permanente. Em segundo lugar, a progressão na carreira e, por conseguinte, a remuneração, dependem da experiência profissional, ou seja, das competências adquiridas no trabalho.

Como se pode ver, um diploma é certamente um trunfo para um emprego bem remunerado, mas a experiência profissional não é apenas um indicador do domínio dos conhecimentos, mas também uma medida de classificação.

Ter uma população instruída é uma vantagem inestimável para uma nação. Mas nos países em desenvolvimento onde se regista uma fuga de cérebros, o Estado nem sempre parece ser o beneficiário privilegiado do seu capital humano. Como explicar então este fenómeno?

Em busca do "El Dorado

As razões da fuga de cérebros podem ser várias. No entanto, quando se trata de países em desenvolvimento, os emigrantes parecem estar à procura de uma melhor qualidade de vida, que alguns deles encontrariam provavelmente nos países desenvolvidos.

De facto, num país como os Camarões, onde há pouca correspondência entre formação e emprego - de modo que, no final da formação, os licenciados ficam com competências que não serão úteis no mercado de trabalho -, eles são obrigados a expatriar-se para se desenvolverem profissionalmente. Consequentemente, a sua expatriação gera grandes perdas em termos de crescimento económico, uma vez que a educação é um investimento cujo principal objetivo é aumentar o capital que é benéfico para o desenvolvimento de um país.

Assim, podemos ver que a formação é necessária para o desenvolvimento do capital humano, mas também é necessário criar condições favoráveis ao desenvolvimento da mão de obra e, por conseguinte, ao retorno do investimento.

Referências

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https://globaljournals.org/GJHSS_Volume22/3-Inadequations-Educatives.pdf

Maingari Daouda, 2011, "Exode des cerveaux en Afrique : réalités et déconstruction du discours sur un phénomène social", in Éducation et Sociétés, vol 2 (no 28), páginas 131 a 147

Michel Yves, 1997, "Se former, certes..., mais comment", Revue internationale d'éducation de Sèvres, p. 61 - http://journals.openedition.org/ries/3034

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https://books.openedition.org/editionscnrs/31391?lang=fr

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https://www.cairn.info/revue-regards-croises-sur-l-economie-2012-2-page-37.htm