A "pedagogia da pergunta" e a atenção dos alunos [Tese].

Para aprender, é preciso prestar atenção! Mas a atenção é uma competência que cada vez menos pessoas cultivam, tanto jovens como idosos, devido à invasão dos ecrãs na nossa vida quotidiana. Desde a década de 1990, o problema da atenção tornou-se tão grave que os alunos têm dificuldade em concentrar-se.

As questões, ou o início de soluções, surgem de todos os lados: será que as escolas se devem adaptar a esta nova situação, encontrando estratégias participativas para captar a atenção dos alunos, uma vez que a sua função é formar futuros adultos?

A pedagogia utilizada nesta análise é a da pergunta. Isto levanta algumas questões:

• "De que forma é que a pedagogia da pergunta é uma das intervenções pedagógicas estratégicas para captar a atenção dos alunos?
• Garante o desenvolvimento do pensamento crítico e a aquisição de métodos de trabalho para uma melhor compreensão e aprendizagem?
• Para ser mais eficaz, a que é que este método deve ser associado?

1- Sobre o tema da atenção e da aprendizagem: uma revisão do estado da arte

Do latim "attendere", que significa "tender para", a atenção tem vários significados, o mais coerente dos quais, neste contexto, se refere à concentração da mente num objeto específico. Por outras palavras, dificilmente é possível concentrar simultaneamente a curiosidade em vários pólos, como especificado no modelo de Broadbent. Dito desta forma, poderíamos pensar que existe uma medida exacta da manifestação da atenção. Mas isso não é bem verdade, porque vários parâmetros tornam isso impossível, incluindo a gestão da memória, o planeamento, o estado emocional e o grau de ansiedade.

Se todos estes indicadores estiverem parados, é possível que o aluno tenha dificuldade em concentrar-se ou sofra de problemas de atenção. Em ambos os casos, as manifestações baseiam-se na desatenção, na agitação e na impulsividade, com a única diferença de que, no segundo caso, a perturbação é diagnosticada por pessoas competentes. E, no entanto, todos os indivíduos precisam deste bem raro para recordar acontecimentos passados e projetar-se no futuro para realizar uma determinada tarefa.

Existem vários tipos de atenção, mas, para efeitos didácticos, há duas categorias:

• a atenção selectiva, que consiste na atenção dirigida e dividida, e
• a atenção intensiva, que inclui a vigilância e a atenção sustentada.

O conhecimento destas categorias de atenção é um trunfo que permite aos educadores desenvolver melhor os seus métodos de ensino.

No processo de gestão da atenção, certos sentidos são essenciais. É o caso da audição, por exemplo, da qual emerge a atenção auditiva. Esta forma de concentração revela uma distinção entre a ação de ouvir e a de escutar. A primeira é involuntária e a segunda caracteriza-se pelo desejo do sujeito de concentrar a sua atenção num objeto específico, ignorando os outros estímulos do ambiente.

A concentração envolve todo um processo dividido em quatro etapas:

• "Parar": o aluno faz uma pausa para ouvir as instruções;
• "Olhar": incentiva o aluno a olhar para onde precisa de olhar;
• "Questionar": a fase de interiorização da língua;
• "Decidir": aqui, o aluno compara as informações indo e voltando entre o objeto de perceção e a representação mental.

O objetivo deste procedimento é limitar a sobrecarga cognitiva. Por outras palavras, para atingir o nível mais elevado de concentração e de sucesso na realização das tarefas, recomenda-se ao professor que ofereça ao aprendente uma informação de cada vez, que automatize o processamento e que proponha tarefas curtas, entre outras coisas.

Para além da orientação dada pelo professor, o próprio aluno pode aprender a controlar a direção da sua atenção, graças ao programa de atenção ATOLE, que ajuda as crianças a reagir à distração da seguinte forma:

• "Eu deixo-me distrair",
• "Eu apercebo-me" e
• "Eu reajo".

2- Amostragem e conclusão do estudo

Utilizando uma amostra de cinco turmas, das quais duas turmas do 6º ano e três do 3º ano do colégio público Lamartine, com 24 e 28 alunos com diferentes graus de dificuldades de concentração, o professor colocou o questionamento durante as actividades da aula no centro da aprendizagem, a fim de manter a atenção dos alunos.

A observação durante a sessão experimental do ensino por perguntas revelou os seguintes resultados:

• O ensino por perguntas tem um efeito positivo nos alunos quando é utilizado regularmente;
  
  
• Contrariamente à hipótese avançada, o ensino por perguntas não favorece o pensamento crítico nem a aquisição de um método de trabalho para uma melhor aprendizagem e compreensão. Pelo contrário, melhora a compreensão, entre outros efeitos;
  
  
• Inesperadamente, a eficácia deste método não depende da sua combinação com outras intervenções estratégicas.

Ilustração: MJSS - Pixabay

Referências

Albine Migard. Attention et apprentissage : pédagogie de la question et stratégies d'apprentissage pour favoriser l'attention des élèves. Educação. 2020. - Tese de mestrado2
https://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-03170873/document