Hiper-lugares como âncoras educativas

Hiper-lugares: uma geografia da intensidade ao serviço da aprendizagem

Em Hyper-lieux, Michel Lussault (2017) define estes espaços como "pontos de intensidade", onde se condensam escalas locais e globais, fluxos materiais e digitais, narrativas e imaginários. Longe de serem meros cenários, constituem ambientes de experiência que moldam as práticas sociais. Para a aprendizagem, isto significa que o espaço não é neutro: afecta a atenção, a memória e a criatividade.

Os hiperlugares caracterizam-se por três dimensões que Lussault destaca:

• Co-presença: a densidade dos encontros e das interações.
• Multiescalaridade: a sobreposição do próximo e do distante.
• Performatividade: a capacidade do espaço de produzir significados e comportamentos.

Estas caraterísticas estão de acordo com as hipóteses da cognição incorporada (Varela, Thompson & Rosch, 1993): aprender é sempre aprender algures, com os nossos corpos, os nossos sentidos e os nossos afectos. Lussault não fala explicitamente de pedagogia, mas a sua teoria lança luz sobre a forma como os lugares intensivos se tornam aliados na formação.

Respondendo à questão da ancoragem: como é que um lugar apoia o ato de aprender?

Disponibilidade e empenhamento da atenção

Um hiper-lugar estimula a atenção porque oferece uma variedade de sinais sensoriais e sociais. Lussault descreve as estações de comboio e os aeroportos como espaços saturados de informação, obrigando as pessoas a selecionar, hierarquizar e improvisar. Num contexto educativo, esta intensidade pode ser utilizada para treinar a atenção partilhada.

Por exemplo, algumas escolas de arquitetura organizam workshops em estações ferroviárias ou em terrenos industriais abandonados em fase de remodelação: o ambiente encoraja a observação, o mapeamento e o diálogo com múltiplos utilizadores, criando uma postura de escuta ativa que a sala de aula tem dificuldade em gerar.

Memória e inscrição

A memória está ancorada em pontos de referência materiais. Lussault lembra-nos que o hiper-lugar é um "palimpsesto": cada passagem deixa um rasto, cada gesto torna-se sedimento. Num curso de formação, o regresso várias vezes ao mesmo local - um jardim partilhado, uma praça de aldeia - permite ligar a aprendizagem a uma memória espacial e afectiva.

Os seminários em residência, muito utilizados no ensino superior, baseiam-se neste princípio: a topografia, os odores e a luz tornam-se marcadores de memória.

A criatividade e a recomposição do sentido

Porque combinam o local e o global, as hiperlocalizações abrem a imaginação. Lussault refere-se, por exemplo, aos "terceiros lugares" culturais ou digitais onde se reúnem artistas, residentes e investigadores. Nestes espaços híbridos, os aprendentes são convidados a experimentar: fazer um objeto, inventar uma história, programar um dispositivo. A criatividade nasce da fricção entre mundos e da oportunidade de tornar seu um lugar temporário.

Exemplos práticos de métodos de ensino baseados no local

Oficinas urbanas em terrenos baldios culturais

A conversão de antigas fábricas em espaços artísticos ou "terceiros lugares" oferece um terreno rico. Os programas de mestrado em geografia e sociologia organizam workshops em que os estudantes fazem um levantamento das utilizações do local, realizam inquéritos aos residentes locais e propõem cenários de desenvolvimento. O local, com as suas paredes marcadas e o ruído industrial residual, funciona como um parceiro que estimula tanto a análise histórica como a projeção criativa.

Itinerários pedagógicos e passeios de aprendizagem

A caminhada, já estudada por Yi-Fu Tuan (2011) e retomada pelos investigadores da educação experiencial, ilustra a performatividade do espaço. As escolas de engenharia estão a organizar "viagens de estudo a pé" a zonas em transição energética. Os estudantes percorrem aldeias e paisagens, encontram-se com representantes eleitos e residentes locais. São ancorados pelo ritmo dos seus passos e pela repetição dos seus gestos, em conformidade com a "prática ativa" que Lussault identifica como constitutiva do hiper-lugar.

O campus como hiper-lugar

Alguns campus universitários tornam-se eles próprios hiperlugares quando acolhem festivais, hackathons e cafés científicos. As fronteiras entre estudo, cultura e vida quotidiana esbatem-se. O espaço encoraja a co-presença e a interação multidisciplinar, duas condições que Lussault considera fundamentais para a emergência de novas formas de conhecimento.

Formação profissional in situ

No domínio da formação contínua, várias organizações estão a conceber seminários "fora do local": por exemplo, um programa de gestão realizado num mercado de abastecimento ou num porto marítimo. Os formandos observam a logística em tempo real, falam com os agentes económicos e relacionam estas observações com as suas próprias práticas de gestão. Neste caso, o hiper-lugar económico funciona como um laboratório vivo.

Para uma pedagogia dos hiperlugares

Abordar a questão da co-construção do conhecimento e do espaço exige uma mudança de abordagem pedagógica:

• Conceber o lugar como um co-ator: já não se trata de procurar um cenário "inspirador", mas de imaginar um cenário onde o lugar influencia os objectivos, a temporalidade e a dinâmica do grupo.
  
  
• Tirar o máximo partido da experiência sensível: os cheiros, os sons e as texturas tornam-se auxiliares de memória. Os cadernos de campo, as gravações áudio ou os mapas sensíveis alargam esta dimensão.
  
  
• Aceitar o inesperado: o hiper-lugar, pela sua própria natureza, está cheio de perigos. O professor torna-se um facilitador, capaz de integrar os acontecimentos (clima, encontros, ruído) no processo.

Parceiros de formação

O trabalho de Michel Lussault mostra que a aprendizagem nunca é abstrata: é situada, encarnada em espaços atravessados por fluxos e histórias. A intensidade, a complexidade e a co-presença dos hiper-lugares fazem deles poderosos aliados da aprendizagem ao longo da vida.

Quer se trate de um terreno baldio urbano, de um mercado, de um campus ou de uma paisagem montanhosa, qualquer lugar pode tornar-se um laboratório de conhecimento, desde que seja visto como um parceiro na educação e não apenas como um contentor.

Referência

Lussault, M. (2017). Hyper-lieux : Les nouvelles géographies de la mondialisation. Paris: Seuil.